“巧”法并舉“實”字提效

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是在學(xué)習(xí)的過程中，由于經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機和求知欲望。因此要在教學(xué)中為學(xué)生積極創(chuàng)造能夠獲得學(xué)習(xí)樂趣和成功的機會，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。為此，我們從符合小學(xué)生年齡特點的角度出發(fā)，在小學(xué)英語教學(xué)中做了以下嘗試，以飧讀者。

一、巧用夸張手法，引發(fā)興趣效果

小學(xué)生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過夸張手法能夠使小學(xué)生的特點轉(zhuǎn)變成有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。除了借助原有的教學(xué)資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用夸張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或?qū)煞N形式相結(jié)合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。英語教學(xué)的特性表明，凡是對教學(xué)內(nèi)容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

例如在進行牛津小學(xué)英語6B第二單元形容詞的比較級的教學(xué)時，可以通過比較直觀的甚至是夸張的演示，讓學(xué)生明白形容詞的比較級的意義和用法。老師可以像變戲法一樣從口袋里拿出盤好的一根橡皮筋，讓班上的兩名學(xué)生分別拽著兩頭，當(dāng)把橡皮筋拉直的時候，學(xué)生可能會不由自主的說出：“Its long.” 這時老師再示意兩名學(xué)生不停的向兩邊拉橡皮筋，當(dāng)橡皮筋被拉得越來越長，甚至可以繞教室一周的時候，老師不停帶著孩子們喊出：Longer，longer， its longer！”孩子們一個個情緒高漲，大腦所受到的直觀刺激與所要學(xué)習(xí)的語言材料在無形中已經(jīng)融為了一體，孩子們在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會了這個比較級的發(fā)音及意義用途。同樣在教big—bigger這一對詞語的時候，可以用吹氣球的方法。我想在這樣的學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能從中感受到一種學(xué)習(xí)的情趣和新鮮感，對所學(xué)的知識也會因此而印象深刻。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。

二、巧設(shè)課堂活動，關(guān)注過程效果

課堂教學(xué)中，怎樣切實提高課堂的實效性，在課堂上讓學(xué)生充分地認識自我，積極發(fā)展英語學(xué)習(xí)的主動性，毫無疑問，以學(xué)生為主體的課堂活動是最關(guān)鍵的。所謂以學(xué)生為主體，是指在教學(xué)設(shè)計要把學(xué)生作為活動的主體出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)課堂的主角。

1.活動設(shè)計要符合學(xué)生的認知特點

隨著學(xué)生年齡的增長和學(xué)習(xí)英語時間的增長，不同年級的學(xué)生，他們對活動的心理需求是不一樣的。每個學(xué)生在活動過程中都想體驗到成功的快樂，但他們又不想這成功來得太過容易了。因而在設(shè)計活動的時候還得考慮到讓他們有一種跳一跳才能摘到果子的感覺。例如我們經(jīng)常喜歡做的游戲TPR。這個游戲我們就要根據(jù)不同的年齡階段給他們設(shè)置不同形式的內(nèi)容。低年級我們可以考慮單詞的聽說能力的培養(yǎng)，到了中高年級，我們就要將單詞慢慢擴充到詞組和句子，而且也不再只做聽說的訓(xùn)練，還得加上讀寫的訓(xùn)練。比如可以讓一個學(xué)生到前面讀老師給他的字條，根據(jù)字條表演之后，要求其他同學(xué)寫出這個短語。這樣的學(xué)習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，也極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.活動設(shè)計要貼近學(xué)生的真實生活

貼進學(xué)生真實生活的活動最容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性。例如我們在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A第四單元Halloween一課的Do you like…？ What do you like？ What do you need？等重點句型時，由于考慮到西方的萬圣節(jié)離我們的真實生活比較遠，孩子可能一次不能融入那樣的情境中，在進行語言交際的時候會缺少一定的真實性。于是，我們就對教材作了一下開發(fā)，把課文的情景換成班里或小組內(nèi)某個學(xué)生要過生日了，為他的生日聚會做準備。這樣一來，學(xué)生的興趣就濃了，都搶著為自己的同學(xué)準備他們最喜歡的禮物。還有6A中Seasons一課，由于我們這是一個四季分明地方，每個季節(jié)都有不同的特點，每個學(xué)生也肯定有自己最喜歡的季節(jié)，我組織辯論賽的形式，用盡可能多的理由說服對方為什么喜歡這個季節(jié)，這樣一來，學(xué)生就在自己的大腦里努力搜集所有可以用來證明自己觀點的句子，活動真是進行得熱火朝天。

三、巧變評價方式，提升激勵效果

1.通過評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

新的《標(biāo)準》在闡述評價的作用時指出，評價要“使學(xué)生不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展”。因此我在對學(xué)生、特別是學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生進行形成性評價時，多從縱向加以比較，充分肯定他們的進步，鼓勵他們積極進取，不斷獲取成功，讓他們在點滴的成功中不斷體會到自己的價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)的道路上充滿信心，能以積極向上的心態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)生活中去。例如，在課堂上一些簡單一些的單詞我就有意地讓學(xué)習(xí)上有一些困難的學(xué)生去拼讀，當(dāng)他們成功的時候，適時地給他們一些表揚和肯定，也讓班里的同學(xué)去肯定他們，讓他們能感覺到英語學(xué)習(xí)的一種成就感。慢慢地，他們會因為平時點點滴滴的進步而增強學(xué)習(xí)的信心，而不在英語學(xué)習(xí)上自暴自棄了。

2.多用描述性語言進行評價

教師的只言片語，一舉手，一投足，都對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，而教師的鼓勵又會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生更積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。如在課堂中，或批改作業(yè)時，我常用Excellent/very good/Good等激勵性語言，使學(xué)生始終保持積極、健康、愉快的心境。但值得一提的是，教師切不可因為迎合學(xué)生而一味的表揚學(xué)生，如OK/Good等成為課堂教師的口頭禪。實際上，這樣的評價已失去作用和意義了。如果我們在評價中經(jīng)常使用一些描述性的語言來對學(xué)生進行評價，多對他們進行鼓勵，這樣可以更好地讓學(xué)生了解自己的成功所在，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。譬如，當(dāng)學(xué)生在課堂對話表演中取得較好的效果時，我們可以說 “Well done！ I think you will do better next time.” 當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進步時，我們可以說 “You are getting better with your lessons. Thank you for your hard working.”通過類似這樣的描述性的評價，讓學(xué)生在潛移默化中受到影響，使他們從不斷的成功中獲取信心，促進他們的成就感。