任務驅動型：初中英語教學的有效呈現

任務型教學作為一個具有濃厚情意色彩的教學方法，它要求老師在課堂中要積極創造條件，巧設任務，以任務為驅動力，調動學生的積極性，并通過引導學生任務的完成來滿足他們的歸屬感和成就感。它主要由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成，注重信息的溝通、實踐活動的真實性，能夠有效培養學生運用英語的能力。本文將從任務呈現、任務流程和任務總結三個方面來探討任務驅動型教學在英語課堂中的應用。

一、任務呈現：巧妙設置，創新引入

任務驅動型教學的首要之事就是將傳統的說教式課堂任務化，而“任務”設計的質量是任務型課堂成敗的關鍵，因此，老師在任務的選擇上要堅持以下三個原則：1.趣味性，以激發學生參與任務的熱情。2.針對性，緊緊圍繞教學目標，寓教于樂。3.挑戰性，有效提高學生的成就感。

比如在學習第一單元“Dream homes”時，老師可以圍繞著“掌握重點詞匯、重點句型等基本技能”和“了解不同國家的居住條件和文化差異，并有效進行愛國主義教育，團結各國朋友等情感教育”的教學目標來設計任務。該任務可以以“我夢想中的家園（My dream home）”為主題，再依此展開：任務一：Find the different countries living conditions and the cultural difference， then give your idea. 任務二：Have a discussion in groups and talk about your dream homes.任務三：Everyone should make a presentation on the dream homes by the different way. 這三個任務循序漸進，對學生能力要求越來越高，從基本技能的學習到側重培養學生合作能力、表達能力、問題分析能力等等，并將情感教育融入其中，達到端正學生的價值觀、人生觀和世界觀的目的。

另外，值得一提的是，任務具體呈現的方式多種多樣，老師可以挑選具有創意性的、讓學生眼前一亮的方式，一開始就僅僅地吸引學生的眼球。比如，在以上的任務中，老師可以借助多媒體技術，以美國著名的鄉村音樂”Take me home”為切入點，一方面可以營造溫馨的、良好的教學氛圍，另一方面老師可以借助這首歌曲的主題，向學生提問“Do you want to live in countryside like the song？ How about your dream homes？ Now I will look for it with you.”從而一步一步引出任務。

二、任務流程：以學生為主體，以老師為主導

任務驅動型教學的自身特點就要求老師必須要由唱“獨角戲”向師生偕同合作轉變，發揮學生的主動性，建構以學生為主體，以老師為主導的任務驅動型課堂模式，實現師生之間無間隔的對話和學生與學生之間的共同探索，變學生被動接受為積極、主動地自主學習。因此，老師在適當淡化自己角色的同時，要加強引導作用，以確保學生能夠及時、有效地完成任務。

我們仍以上文中的案例為例，老師在引出任務之后，首先要有計劃、有步驟地分配任務，其中包括任務的要求、完成任務的具體方式以及最后任務完成后成果的呈現方式等等，這個環節是老師主導作用體現最突出的。比如任務一中，老師可以給予學生一點提醒，讓學生通過上網、圖書館等方式來查找資料。在任務二中，則要明確討論的內容、討論的效果等等。在任務三中，則要鼓勵學生大膽創新，運用不同的表現形式來展現夢想家園，比如PPT制作、情景劇表演、演講等等，但必須要求小組成員全體參與其中。

在明確各項任務之后，則進入到學生執行任務的環節中，這也是任務驅動型課堂的核心。老師要留給學生一定的自主空間，讓他們最大程度地發揮他們的能動性。比如在任務二中，老師要給予學生充足的討論時間，在學生討論的過程中，老師可以深入到學生中間，傾聽他們的討論，對于出現偏頗的小組及時地進行引導、補充。如某些小組可能存在討論內容不是很明確的情況，討論時就像無頭蒼蠅，老師可以明確這一單元的教學內容，在此基礎上深化主題，拓展討論的內容：Which country do you like the best？ And what attracts you more？If you have the chance to build the home， what do you want to do？在這過程中，老師不僅可以提高學生討論的效率，還可以與學生加強交流，洞察他們的思維方式，為以后教學的開展打下扎實的基礎。

三、任務總結：簡潔、明了，注重啟發性

任務的總結往往在實際的教學中被老師忽略，但其能夠起到深化知識、突出教學重點的畫龍點睛的作用。任務的總結主要包括反思與升華主題兩方面，在反思上，老師可以在學生完成任務之后，針對他們在任務中的完成情況，對表現較為突出的學生或值得肯定的某些方法進行表揚，并指出不足，提出解決措施，要求學生在下次的任務中要避免犯相類似的錯誤。比如在任務三中，老師可以采取評分的形式，從小組表現形式的新穎程度、組內成員合作情況等幾個方面來打分。至于主題升華，老師可以將從“了解不同國家的居住條件和文化差異”的主題上升到人文主義，家國情懷的層面上，引導學生對“三觀”進行思考。比如在此案例中，老師在最后可以以此總結：The class reflects on that everyone has a dream for home， but we shuold be pround of what we now have. We have a strong country so that we can be closer to our dream. Lets sing the song of My Country for thanks.”整個課堂在激昂的歌聲中結束，音樂更能煥發出學生內心的情感，從而使學生更容易接受愛國主義教育的熏陶。

任務型教學模式使學生擺脫了傳統呆板、低效的教學模式，通過感知、體驗、實踐參與和合作等多種新型形式，使學生的能力得到充分地展示。以學生為主體、注重師生對話的教學方式融入了了“以人為本”的教育理念，在教學中具有重要的應用價值。老師在教學的實際中必須大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式在提高學生英語實際運用能力上發揮出最大的效應。