挖掘“我”的課程資源，激活英語課堂教學

【摘要】“我”的課程資源是指教師的自身課程資源，本文闡述了教師在課堂導入、傳授新課、課堂練習、回顧總結等英語課堂教學環節中，如何充分挖掘“我”的課程資源，巧用自身資源，從而激發學生的學習興趣，達到課堂效益的最大化。

【關鍵詞】英語 課堂教學 課程資源

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度等無形的課程資源。在實際的課堂教學中，教師歷來十分注重教材等有形物質資源的使用，近年來，隨著新課程理念的深入，教師也越來越重視學生課程資源的開發與使用，殊不知，教師本身也是一種非常重要的課程資源。本文中“我”的課程資源指的就是教師自身的課程資源。“我”不單指教師本人，還指教師身邊的人，教師身邊所發生的事和教師身邊的物。

“我”的題材很豐富，像教師的個人經歷、衣食住行、興趣愛好、社會閱歷等，都可成為教師“我”的課程資源，只要教師在備課中能吃透教材，充分挖掘教材中適合“我”的題材，把“我”融入教材、帶入課堂，把“我”身邊最緊跟時代的話題靈活運用于英語課堂中，必定會調動學生的好奇心，激發他們的學習興趣。“我”的題材極富生活化。它可使學生把已知的知識聯系到生活中，把生活和語言相結合，有助于增強學生學英語，用英語的意識，從而達到“學以致用”的目的。并且，“我”的題材可以拉近教師與學生的距離，有利于兩者之間建立平等的關系。使學生覺得教師不是高高在上的學者，也是普通人，也是可以親近的。如果學生能親近教師，那么他也能親近英語，必定會喜歡上英語這門課。同時也能促進學生課程資源的開發。

因此，在中職英語課堂教學中，面對那么多自以為是失敗者的學生，給他們機會，接近他們，用“我”的事例去和他們溝通，使“我”成為取之不盡、用之不竭的源泉，定會取得很好的效果。下面，就如何挖掘“我”的課程資源，巧用“我”的課程資源談幾點具體做法。

一、寓“我”于課堂導入中，激發學生的學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。科學巧妙的課堂導入，能迅速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，活躍學生思維，創造良好的課堂氛圍，使學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎。

課堂導入的方法很多，如提問導入法、游戲導入法等。我們要根據每堂課的教學內容、課的類型和學生的實際情況科學巧妙地設計不同的導入方法。通過多年的教學實踐，筆者發現以“我的故事、我的經歷、我的習慣、我的觀點”等形式導入新課，更能吸引學生的眼球，取得更好的效果。

課堂實例1：

例如高等教育出版社的《基礎模塊》第二冊《Unit One》，這篇課文內容是用過去時態描述自己在假期里做過的事情及感受。我就把自己去年暑假在北京旅游時拍的照片制作成課件呈現給學生看。當學生看到我在天安門、故宮、長城等景點拍攝的照片時，他們顯得很興奮，嘰嘰喳喳問個不停，我回答了他們感興趣的幾個問題后，順勢拋給他們幾個問題：

1.Where did I go last summer vacation？

2.What did I do there？

3.What was the weather like there？

由于受我的這些旅游照片的激發，學生是非常感興趣地、爭著回答我提出的問題。緊接著，我又給學生四個問題：

1.Where did you go？

2.What did you do there？

3.What was the weather like there？

4.Did you enjoy yourself？

讓他們二人一組進行問答。

通過對這些問題的探討，學生已基本弄懂并掌握了過去時態的應用場合，然后我自然而然地過渡到新課。這樣的導入學生們很喜歡，感覺很容易接受。下課后，學生還意猶未盡，向我索要其他的照片。我就把U盤里存放著的在普陀游玩時拍的照片拷貝到教室的電腦里，讓他們用上課所學的知識點進行編寫對話的練習，以備第二天上課抽查，結果他們都完成得出乎意料的好。或許通過照片，學生看到了一個不一樣的老師，一個有別于平日里嚴肅刻板的老師。學生對這樣的老師是何等的喜歡，以至于學習興趣大增，作業當然也完成得很出色。

又如英語新編教材第二冊《Lesson Six》，其課型是閱讀課，作者通過游戲來告訴我們他怎樣在美國過生日。我也用游戲導入了新課，我先把自己一家三口給驢貼尾巴的游戲視頻放給學生看，學生看得哈哈大笑，不相信這么大的一條尾巴居然貼不到適當的位置。于是我拿出準備好的材料：紙剪的沒尾巴的驢、數條紙剪的尾巴、蒙眼布、大頭針。先用上述材料導入新單詞donkey， tail， blindfold， pin，然后把驢貼到黑板上，隨便叫一位同學上來，在用蒙眼布蒙住他雙眼的同時呈現出put a blindfold on him；然后，在把他轉圈的同時告訴學生該用turn him around sever times來表達把某人轉幾圈。最后去貼尾巴，看貼的位置是不是驢尾巴該在的位置，pin the tail as close as possible to where a tail of a donkey should be，三個學生貼了以后，選出貼得最近的一個，給予獎勵。通過一場游戲，課文的主要內容解決了，學生們覺得在游戲中不知不覺就能把握文章內容，這樣的課堂好輕松，他們很喜歡。

二、寓“我”于課堂教學中，開放英語課堂

成功的課堂應是一個開放的、活躍的課堂，一個學生樂意放開自己，愿意互動的課堂。但在一般的課堂中，很難達到這種效果，尤其在英語語法教學中，由于它是一個教學的難點，一般是由教師進行講解，因為缺少互動，所以顯得比較沉悶而單調。為了使語法教學更生動有趣，便于學生理解，教師可以把自己的經歷融入語法教學中，體現語法的真實性、實踐性。例如，在英語《基礎模塊》第二冊《Unit Three》中，語法內容是現在完成時態的用法，我改變了以往傳統的教學方法，沒有先給學生們介紹現在完成時態的結構和用法，而是進行了如下的陳述：

課堂實例2

My husband and I are both teachers. He has been a teacher for about 20 years， and I have been a teacher for around seventeen years. We had been in the same school for 4 years by 2000. After that， we taught in different schools. I was a teacher in a middle school before 2004. So I have taught in our school for about nine years since 2004. My family like traveling. We have been to many places so far， such as Beijing， Shanghai， Hangzhou， Fujian， etc. What about you？ Where have you been？

聽到這里，學生顯得很高興，爭著把自己去過的地方說給同學們聽，如：

Li： I have been to Shanxi.

Wu： I have been to Guangxi.

Zhang ： I have been to Hunan.

…

一翻發言后，學生們更進一步了解了現在完成時態的用法，課堂氣氛也活躍多了，不再死氣沉沉。像這些沒有固定答案的開放式問題，學生喜歡答，即使答錯也不會感到害怕，讓學生覺得輕松，樂于開口說英語。

三、 寓“我” 于課堂練習中，檢驗所學知識

一堂新課結束后，學生是否掌握了基本的詞匯用法，也可以用“我”的個人經歷來檢驗。

如《基礎模塊》第二冊《Unit Five》 這一課通過2個主人公加入健身俱樂部前后自己身體變化，來告訴我們鍛煉的重要性。在落實鞏固環節中，我用我的健身經歷來拓展練習。

課堂實例3

When I was as young as you， I was very s____. I never thought about losing w____. As time passed， I had my own family. I was always the l____ one to finish eating the meals. So I often ate u____ the food on the plates before I washed the plates， even if I was full. Because I thought it was a w____ to throw away the food. My son and husband called me a “dustbin” because of this. Whats more， I s____ do exercise. So I was becoming fatter and fatter. Then I decided to l____ weight. Last term I no l____ overate. I had to have some v____ and fruit for dinners while other family members had meat. How d____ the meat was！ But I couldnt eat it. Three months later， I still p____ on weight. So I had to take e____. After supper I couldnt sit or lie at once， instead I had to w____ or j____ for at l____ half an hour every day. Sometimes I went to the f____ club. I have l____ 2 kilos since I took exercise. I will go on my plan. I hope I will be slim again.

這樣，把新詞匯放到“我”的健身經歷中，讓學生對單詞有更深刻的印象，便于記憶。

四、 寓“我”于回顧總結中，有效補充教材

一堂課的結束并不意味著教學內容的結束，在回顧總結階段，可以把“我”融入到教材內容中，以“我”為例子來探討話題，使教學內容更有感情色彩，更有說服力，這是潛移默化的優質課程資源。

《基礎模塊》第二冊第六單元，教學內容是圍繞疾病來展開的。學完課文內容后，為了引導學生珍惜身體，我做了如下的補充。

課堂實例4

My son was a little fat when he was young. He liked eating sweet food and soda drinks. But he didnt brush his teeth carefully every time. When he was 7， he had toothache. He felt terrible. He couldnt eat well or sleep well. He had to see a dentist. The dentist examined him carefully and told my son that one of his teeth must be pulled out. How frightened my son felt！ But he had no choice. Because the tooth was hurt badly. The dentist also told him not to have soda drinks or eat sweet food usually. And he must brush his teeth carefully and keep them clean. My son obeyed the dentists advice. He has never had toothache since then.

聽了這個事例后，好多學生都七嘴八舌地說他們也患過牙疼病，患病的原因和兒子的情形差不多。有的學生說：“牙疼不是病，疼起來真要命，以后要好好地保護牙齒。”我趁機教育學生要養成良好的生活習慣，從而對學生進行了“愛惜身體，珍惜生命”的教育，像這樣的教育更能讓學生接受，更使人信服，對教材內容作了一定的補充：

“我”的課程資源是一個異常豐富的活的資源。在教學過程中，我們要善于挖掘，處處留心生活細節，隨時儲備豐富的生活題材。當然，在實際的英語課堂教學中，教師要巧用“我”，尤其要找準“我”和教材的有機結合點，這是把“我”融入課堂教學的關鍵。如果脫離教材，處處講“我”，與學生搶風頭，就不免有自吹自擂之嫌了。久而久之，學生就會心生厭惡，教學效果就會適得其反。教師只有把“我”真正活化為教材資源，真正把“我”融入課堂教學中，才會真正激發學生學習的興趣，達到課堂效益的最大化。

參考文獻：

[1]邱芳 “善用‘我’， 改善高中英語課堂教學”《中小學英語教學與研究》2012年第12期

[2]洪永秀 “讓‘我’成為活的課程資源” 《中小學英語教學與研究》2007年第1期

[3]吳海鷹 “把‘我’融入閱讀教學” 《中小學英語教學與研究》2011年第6期