初中英語教學情境創設的適切性研究

【摘要】在長期的初中英語教學過程中，情境創設的教學模式眾所周知，同時也被廣泛的運用到各種教學當中。但是在運用的過程中，我們常常未能掌握正確的方法，有時甚至很盲目地去運用，不知道應該在什么樣的情況下運用，也不知道該如何運用，自然也就達不到創設情境教學的實施目的。本文對情境創設適切性的概念以及內涵進行了闡述，同時也對實現情景教學適切性的方法進行了深入研究。

【關鍵詞】初中英語 情景創設 適切性 研究調查

一、情境創設適切性的概念

情境創設的核心是情境。許多教學內容通常也都是通過情境得以展現，情境一方面是教學活動的組織者，另一方面還承擔著調動學生積極性的任務。由此可見，情境在整個教學過程中有著重要的地位。因此，當我們在實施情境教學的時候，一定更要注重它與教學內容的聯系，充分將情境創設與教學目的、教學環境以及教學的主體充分結合，這樣才能夠最大限度的發揮情境教學在整個教學過程中的巨大作用。

（一）情境對于教師的適切性

由于情境創設主要是通過教學者來確立，因此，英語教師需要通過對英語教學中情境創設的適切性進行深刻的研究，明確教學目的、了解教學環境，并且對于課程的內容進行深入的分析，思考該教學內容是否適合采用情境創設的方法進行教學。英語教師只有將新課程的理念以及英語情境教學的要求充分理解，同時與自身的知識結構與教學水平相結合，不斷的提高自身教學能力，才能夠創設出具有適切性的教學情境。

（二）情境對于學生的適切性

根據新課改要求，在教學的實施上，我們需要注重學生全面素質的提高，注重以學生為中心，著重培養學生自身的可持續性發展能力。由此可見，情境對于學生的適切性是保證情境教學有效實施的關鍵。基于以上要求，情境對于學生的適切性主要表現在這樣幾個方面：第一，情境的創設主要要以調動學生學習興趣為目的，情境的創設要充分符合學生的年齡特征；第二，情境的創設需要貼近學生的日常生活，教師要充分尊重學生各個方面的差異特點以及學生的興趣取向，幫助學生找到一套適合自身的學習方法；第三，情境的創設需要建立在學生的知識基礎上，否則學生將難以掌握新知識。

二、情境創設適切性的難點

（一）創設合理的學習情境

相比傳統的教學環境，情境創設的教學有著很大的區別。情境創設往往是將學生的行為、認知、情感等因素與實際生活的情境聯系起來，形成模擬化的教學情境。它一方面具有模擬性，另一方面又具有相對的真實性，還有一定的文化屬性。初中英語教學中，情境創設的難點之一就是創設相對合理的、良好的教學情境，同時利用該情境的特點激發學生的情感、認知和實踐活動。

（二）創設教學情境的有效措施

由于英語是一門特殊的課程，它一方面具有理論性的知識，另一方面又需要通過頻繁的實際操作才能夠掌握，因此，英語不單單只是一門課程，它同時還是一種交流工具。因此，在英語課堂上我們對情境的創設需要充分結合現實生活，選擇日常生活為背景，這樣才能提高學生學習英語的興趣。例如：

J： Mary， this is my friend Tim. We are in the same class， Class 2. Tom， this is Mary. She is in Class 4.

M： Nice to meet you， Tom.

T： Nice to meet you too， Mary.

J： It is time for class， see you later， Mary.

M： see you.

以上這個案例就十分貼近學生的日常生活，在這種輕松又自然的狀態下，學生不僅能夠輕松的對知識進行記憶，同時還鍛煉了學生英語的語言能力。

（三）突出英語教學的特點

每一個學科都有自身的特殊性，英語作為一門語言類學科，更是具有著別具一格的魅力。因此，在情境創設中，我們要充分體現英語學科表現形式上的特殊性與實踐操作的特殊性，讓學生深刻體會到英語學科情境教學的科學性與獨特性。例如：

Background： L is a student， here he just lands off！ He wants to go a place with name XI YU STREET！

L：Excuse me， I’m a fresher here. I want to go to this place！

Passerby：Yes！ This place its a wonderful place， I bet you will love there. OK， I show you the way. Go straight and turn right at the second crossing， then go straight about 100 meters turn left when you reach the highest building！ There you will see an advertising board for coffee， then turn right you can see the XI YU street， you cant miss it！

L：OK. Thank you for your help！

Passerby： Its my pleasure！

L：Bye！

Passerby： Bye！

以上這個陌生人詢問道路的小場景是學生在生活中十分容易遇到的，老師讓學生模擬這段問路人與之路人的對話，不僅讓學生提高了學習興趣，同時也將英語的實際運用進行了一個操練，同時更升華了英語課程的價值，使英語的情境教學越發科學與完善。

三、提高情境創設教學適切性的策略

經過我們對于英語情境創設教學的概念內涵、重點難點的認識和分析后，我們勢必要結合實際，對如何落實情境教學中的適切性總結出一套解決方案。針對目前情境教學的現況，情境適切性的貫徹落實我們大致需要從這樣幾個方面予以關注。

（一）正確看待情境創設教學

如今，大多中學為了適應我國的應試教育，不得不把情境創設教學作為一種促使學生主動學習的催化劑，因此，真正意義上的情境創設教學變得十分狹隘和單一。情境的創設在課堂上大多只是“走過場”或是美化作用，其實質作用并未得到充分的發揮。因此，想要提高情境創設教學的最大效益，充分展現情境創設的適切性，我們就必須轉變陳舊的、偏差的情境創設觀念。首先，教師需要對英語情境創設教學有一個正確的認識，將學生視為知識的再造源；其次，教師要用發展的眼光看待情境。我們要將情境合理化，避免模擬環境與現實中的矛盾，站在一個發展的角度去認識情境，對情境進行合理逼真的創設，注重培養學生對于現實狀況的及時應變能力，不斷提升學生的專業知識以及社會知識素養。只有這樣，才能體現情境的適切性。

（二）強化情境的組織與實施

教師在創設情境之前，必須要明確其教學目的，教學目的是教學實施的核心與前提。其次，對于情境的創設，教師應當充分的結合課本材料，避免不相干的情境出現在情景教學的活動上。這是因為學生英語方面的知識水平具有一定限度，在英語語言能力上也受到環境的一些限制，因此無法對于陌生的信息進行及時的處理，也不能及時的對模擬生活中的突發狀況進行快速的反應與調整，因此，為了不加重學生的學習負擔，我們盡量避免不相干的信息進入到情境的創設中。最后，在創設情境的同時，我們需要考慮到不同年齡階段的學生的不同興趣愛好。對于初中的學生而言，他們對于“新奇、好玩”的事物充滿興趣，因此自制力并不是很強，一點風吹草動都會將他們的思緒帶走，所以我們在情境創設的時候要注重其趣味性以及時間因素。

（三）加強情境創設培訓，提高教師素質

由于教師在英語情境創設教學的制定上是設計者，同時又是實施情境創設教學的主體，教師的教學質量直接影響著學生對于知識的掌握程度，因此，提高教師的自身素質勢在必行。

據悉，許多一線教師在情境的創設過程中，并不是十分系統的了解情境創設教學的理論知識，大多數教師通常是根據自己的教學經驗以及參照其他教師的教學方案對情境進行創設，而還有一部分教師通常是參考一些相關資料或是通過網絡來獲取相關信息，從而對情境創設教學進行概念的理解和知識的歸納。然而，由于不同教師對其知識概念的理解有所不一，因此，對情境創設的理解高度也各不相同，這些都直接導致了情境創設教學的適切性得不到落實。因此，情境創設教學在課堂上自然也得不到充分的發揮。

由此可見，我們必須要重視對教師的培訓，逐步提高教師的自身素質。

綜上所述，情境創設教學是一種科學有效的教學方法。它不僅能夠促使學生積極主動的學習，活躍課堂氣氛，將英語知識的學習及時的落實到實際應用中，同時還在課堂上引入了適量的社會知識，全面促進了學生綜合素質的提高。但由于目前許多教師尚未真正的理解情境創設教學的含義以及掌握情境創設教學的實施技巧，因此，情境創設教學在英語教學中的實施還有待完善。但相信通過不斷的努力，我們一定能夠充分掌握情境創設教學的方法與技巧。

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