高中英語教學中如何提高學生的自主學習能力

【摘要】“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。在英語課堂教學中，教師應喚起學生學習的主體意識，合理地運用多種激勵手段，有效地激發學生學習英語的興趣，不斷強化學生的自主學習能力，培養學生的創新意識和創造思維。

【關鍵詞】高中英語課堂教學 學生 提高 學習效率

“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式是新課程改革所倡導的學習方式，即“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。引導學生建立這一新的學習方式是提高學習效率的關鍵。那么，英語課堂教學中如何提高學生自主學習的能力呢？

一、積極引導，培養學生自主參與意識

自主學習是指學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程或能力。“自主學習”能有效地提高學生學習的內在品質。培養學生的“自主學習”意識，教師要改變傳統的教學方式，引導學生積極主動地參與學習過程每一個環節的設計，參與學習目標的確立，設計適合自己的學法，參與學習內容的選擇，善于自己設計評價指標，樂于自己設計最能鞏固和拓展所學知識點的作業；要引導學生善于“自我反思”，通過反思，可以總結經驗，汲取教訓，鍛煉學生的批評性思維，通過自我批判，實現自我否定，自我完善，自我發展。另外，進行有效的自主學習，教師還要引導學生進行批判思維。

二、分組教學，培養學生合作學習的能力

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，鼓勵學生為集體和個人的利益而共同工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。對于英語學習來說，學生更需要具有“合作學習”的意識，有利于提高學習英語的效率。培養學生的“合作學習”意識，教師首先要引導學生分析學習任務與合作方法，保持小組規模和穩定也是合作學習得以順利進行的有效辦法；其次，要引導學生樂于與同伴合作完成任務，有效地進行分工明確的互助性學習；再次，引導學生樂于與同伴分享自己的經驗，互幫互學，共同提高；最后，教師要注意合作學習的實施策略，要研究合作學習適于解決何種學習任務。

例如，在復習和鞏固定語從句的用法時，學生可根據教師布置的任務，通過學生間的小組合作來共同完成任務。

如：1.學生在小組內用英語介紹自己所描述的同學或老師（要求盡量用定語從句），像：She is the girl who has two big blue eyes， a round face and a small mouth. The desk which is in the front in Team Two is hers. Volleyball is the only sport that she likes. Please guess who she is.

2.學生兩人一組，拿出各自的家庭照片，進行如下對話： A：Who is that woman？B：Which？A：The woman who wears red dress. B：Oh！That is my mother.兩人一組完成對話，語言簡潔，便于學生駕馭語言，更易讓學生進入角色。

三、啟迪質疑，培養學生探究學習能力

探究學習是指教師不告訴學生現成的結論，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論的過程。培養學生的“探究學習”意識，教師首先要引導學生善于發現問題，學會提出有價值的問題；其次，要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的問題解決策略，最終創造性地解決問題；最后，教師應注意并不是所有的學習內容都需要用探究學習方式來進行。例如，在教學“have/has been to”與“have/has gone to”的區別與用法時，教師先要為學生創設情景：在教室的四個角落分別張貼標有不同地點的圖片或紙片（如Hong Kong， Paris， New York and Berlin）。1.教師先做模擬展示：去一趟Paris，然后回到原地，并說：I have been to Paris.接著請學生模仿。2.請兩位學生配合教師表演：請A同學去Berlin，當A同學離開的時候問B同學：Where is A？SB：He/She has gone to Berlin.然后組織學生三人一組表演操練上述句型。學生操練完畢后，教師設計一個問題，請同學們探究一下：have/has been to與 have/has gone to的意義、區別及用法。在完成此項任務的過程中，學生需要通過自己的觀察，探究，互動來完成這一認知和學習過程，從而牢固掌握這一知識點。