淺談高中英語課堂導入

【摘要】導入教學在整節英語課堂教學中占有重要的地位，它既可以集中學生的注意力，又可以誘發學生學習的積極性，激發學生的求知欲，還可以增強英語教學的趣味性，而積極的學習又容易使學生嘗到勞動和收獲的快樂，學習的每一個進步又為進一步積極的學習提供強有力的強化劑。

【關鍵詞】要求 策略 反思

導入是課堂教學的重要環節，在課堂教學中自然、新穎、富有趣味的導入，最能吸引學生的注意力，使學生自然投入新課學習的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高積極參與語言交流的熱情，降低新內容的難度，實現新舊知識的自然過渡，優化學習效果。筆者發現許多教師在教學中不善于導入環節的設計。有的教師設計的導入環節過于程式化，有的教師刻意設計一個新課導入環節，但缺乏自然性和新穎性；有的教師設計的導入環節形式很新穎，但只是為了調動學生積極性而設計，與本節課學習內容無關，失去了水到渠成的流暢和溫故知新的實效；基于上述問題，筆者認為如何設計新穎、高效的課堂教學導入環節是深化課程改革需要特別關注的問題之一，也是最能體現教師的基本素質和施教技能的問題，關系教學效果的提高和英語教師的自身專業發展。

一、高中英語課堂的導入要求

在英語課堂教學中合理、巧妙地設計導入環節，能營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的英語學習熱情，化解學習內容的難度，實現新舊內容的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。導入環節的設計應融趣味性、實效性和交際性于一體，同時還要具有簡潔性和新異性。一節完美的英語課堂教學離不開恰當而引人入勝的課堂導入，英語課堂教學的導入是教師在開始新的話題或活動之前引導學生進入學習的重要學習方式。正確而巧妙的導入既能調動學生學習的興趣，又能活躍課堂氣氛。既鍛煉了學生的口語能力，又啟發學生用英語進行思維。所以，它的導入成功與否，直接影響著整堂課的成敗。

1.針對性。

課堂導入要有針對性，不同的教學內容和教學對象要采用不同的導入方式，但前提是喚起學生的注意力，把學生分散的精力集中到所學內容上來，使學生明白將要學習的內容和達到的目標，為講授新課做準備，做到有的放矢。高中英語是以培養學生基本英語語言能力為目標的一門文化課，如何培養學生學習興趣，調動他們的積極性，使之掌握有效的學習方法，提高文化素養，開闊視野，是英語老師進行課堂導入設計時應考慮的首要問題。

2.趣味性。

課堂導入應根據所學內容，激發學生興趣，充分調動學生的主動性和積極性，這是課堂導入設計的基本要求。高中生動手能力強，語言基礎能力較好，但學習上缺乏興趣和動力，英語老師在設計課堂導入時，要善于因勢利導，激發學生學習英語的興趣，使用有效的導入方法，把學生的注意力引導到對新課的感知中去。

3.靈動性。

課堂導入材料要新穎。探索問題應貼近生活而又富有時代氣息的新鮮事物。追求新穎、趨逐時尚是高中生的一大特色。課堂導入設計應把握學生特點，根據教學內容采用新穎的導入方式，把學生對新事物關注的興趣適時轉移到英語學習上來。導入的內容要有實用性，與所講授的內容密切相關，真正起到“引子”的作用。同時，還要注意導入環節時間不能太長，一般應控制在五分鐘之內為宜，太長會因擠占其他時間而不能完成課堂教學任務，達不到教學目標。

二、高中英語課堂導入的策略

導入策略的選擇，是以教學內容和教學對象為依據的。導入手段是為學習新課、實現教學目標服務的。英語課教學就其學習內容來說，大致分為語音詞匯教學、會話課文教學和語法教學，各項內容相互聯系、互為鋪墊、互為促進，但階段不同、層次不同，所達到的教學目標要求也就不同，這就決定了導入設計的策略和手段的不等性。

1.新舊導入法。

這種導入方式是指通過提問或簡短的回顧復習舊課，鞏固已學知識，進而因勢利導，提出與新課程相關的問題和要求，達到“溫故而知新”的效果。其過程自然流暢，學生樂于接受。此方法有利于新舊知識的銜接，便于教師循序漸進地進行教學。

2.情景導入法。

情景導入是指教師借助各種輔助教學手段，創設出能夠激發學生想象力或引發學生相應情感體驗的情景，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入新課學習。通過實物或視聽教具所呈現出來的情景，使抽象的知識形象化、復雜的問題簡單化，能充分利用學生的第一感覺，給學生留下深刻的印象。這些引人注目和難忘的情景不僅會激發學生的求知欲，而且使學生在愉快的情景里引發出更多的遐想，使學生的思維在不知不覺中過渡到新內容的學習上來。

3.言語激情導入法。

這種方法是指教師使用詼諧幽默的語言、抑揚頓挫的語調，附以適當的手勢或表情，通過設疑、反問、提出問題、設置懸念，引起學生好奇心，喚起學生興趣，從而達到激活課堂氣氛、提高學習效果的目的。

三、課堂導入的反思

“導入”是教學整個過程的開端，它不僅為整個教學過程定下基調，確定好教學的邏輯順序，而且也是調動學生學習積極性的關鍵一步。它需要我們教師堅持不懈地努力改進，它沒有固定的框框，它需要我們教師不斷地用批判和審視的目光，多角度地去觀察、去分析、去反省我們的“導入”是否能讓學生積極參與、能否真正激發學生的學習興趣、能否取得預期的效果。