試述高中英語教學中的任務型教學法

英語閱讀教學要求培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，但是傳統的英語閱讀教學存在諸多問題：通常只強調閱讀之后做題的正確率，忽視學生閱讀能力的提高。英語新課程標準提倡任務型教學法，即在教師的指導下，學生通過體驗探究、實踐參與合作等方式實現任務目標。為了使教師的教學理念、教學方式和方法與新課程標準相一致，教師必須改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式，樹立以學生為中心、以人為本的教育理念，探索能全面提高學生閱讀能力的教學方法。

一、任務型教學法的含義及應用步驟

（一）任務型教學法的含義。

20世紀70年代中期，國外學者將英語作為第二語言或外語進行了學習策略的研究。研究結果顯示：通過英語學習策略的使用，對學習者學習能力的培養和學習成績的提高都有一定的促進作用。任務型教學（task-based learning，簡稱TBL）就是這種學習策略研究的成果之一，它是將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式之一。

語言學習是在掌握一定量詞匯的基礎上，運用特定的語法規則，根據實際的語言環境，學會使用適當的語言交際、交流。交際教學法是語言教學中常見的一種方法，主要應用于口語教學中。任務型教學法是在交際教學法的基礎上，以構建主義理論為基礎，且不斷完善的一種發展形態。任務型教學法強調學習者在一定的真實或模擬真實的情景環境中，運用目標語完成相應的任務，從而獲得語言的實際運用能力。任務型教學主要在任務型的語言教學環境中，倡導學生通過各種實踐活動，完成相應的任務。在教學過程中，學生集中注意力表達自己的意思，相互交換信息，目的在于完成指定的任務。任務型教學法在訓練高中學生英語閱讀能力的過程中有很好的指導意義。

（二）應用任務型教學法的一般步驟。

任務型教學法在實施過程中要求以學生為中心，布置一定的任務，教師為學生提供接觸語言和練習語言的機會，所有參與者都被要求達到某一特定的目的。為了成功實施這種教學法，教師要充分分析學生的學習情況，設計一系列明確的任務和活動，使整個教學活動圍繞學生完成任務展開。任務的設計是進行教學活動前的一項重要準備活動，要求設計者著眼于教學內容的整個系統，與書本知識緊密聯系，而且由易到難，由簡單到復雜，逐步遞進。另外，要求任務是學生“能完成的”，偏左、或偏右都會弱化教學效果。

語言學家Willis指出，任務型教學由三個基本步驟構成，即前任務、任務中和后任務三個環節。在任務中，可設計不同的小任務，構成任務鏈：第一，前任務階段，包括教師分析學情、準備教學材料等，教師的目標就是將合適的任務引入課堂。第二，任務中階段，主要包括三項具體的實施環節，即首先教師布置具體的任務，學生按要求執行任務；學生計劃匯報任務完成情況的方式和內容；學生或以個人、或以小組形式，以口頭或書面方式向全班同學及教師匯報任務完成情況。第三，后任務階段，即完成任務后，教師分析并評價學生完成任務的情況，為了鞏固所學知識，教師可以繼續帶領學生操練知識要點。

二、任務型教學法在高中英語閱讀課教學中的環節設計

對學生而言，高中英語閱讀不僅是一個主動參與的過程，還是一個解決問題的過程。對教師而言，高中英語閱讀課教學要遵循高中生閱讀英語文章的一般心理規律，突出學生在閱讀過程中的主體地位。傳統閱讀教學課一般以教師講解為主，學生只是注意聽講并做好必要記錄，這樣學生不僅產生對教師的依賴性，而且會弱化英語閱讀思維。因此，運用任務型教學法教授英語閱讀，實質上就是學生與英語讀物之間充分交流的過程，在任務活動中給學生充分的自主權。就整個課堂教學而言，主要有以下環節：

（一）任務討論環節：

將閱讀任務引入課堂之后，首先，教師根據學生英語閱讀水平的差異，將學生均衡分成若干組。其次，教師對小組討論提出基本要求，并介紹所要閱讀文章的主題思想及相關背景。再次，各組學生圍繞這一主題展開探討，預測文章所涉及的主要內容。這個討論過程不僅增強了學生的參與意識，而且提高了學生的閱讀興趣。最后，教師從多個角度提出不同的問題，讓學生暢所欲言，加深學生對這篇文章的理解。

（二）任務解讀環節：

通過前一環節的熱烈討論，學生對閱讀材料已經有了較深的認識，但是材料中一定會出現學生不認識的單詞、短語和難以理解的句子等，并且不同的學生會有不同的困惑。教師要求每個學生在解讀過程中標出這些難點、困惑，一定要注明哪些會影響閱讀，哪些是不會影響閱讀的。學生將各自的問題帶進小組討論中，一方面可以縮小學生共有的閱讀盲點，另一方面可以讓學生相互學習閱讀技巧。最后，在教師的啟發下，共同克服困難。

（三）任務理解階段：

在克服了單詞、短語、句子和語法等障礙以后，每個學生對閱讀材料都有了更深的理解。教師要針對文章內容逐步提出具體問題，要求學生通過掃讀、跳讀、細讀等方式，思考問題的答案。例如，教師可以針對文章的每個段落概括大意，讓學生判斷正誤；可以根據文章的整體內容提出相應的問題，讓學生提煉之后再回答；還可以將有些文章的質疑點拋給學生，展開必要的辯論。

（四）任務賞析階段：

在這個環節中，教師要引導學生從更高的語言審美角度和英語文化層面重新認真閱讀文章，了解個別細節，尤其是詞、短語和句子在文章中使用的微妙之處，以及段與段之間的聯系。要求學生獨立完成文章后面的題目，做出正確的回答。當教師公布正確答案之后，學生可以在小組內部進行交流，將自己對問題的分析和理解與其他學生進行討論，必要時教師可以參與討論。

三、對任務型教學法在高中英語閱讀教學中運用后的反思

（一）反思一：

在高中英語閱讀教學中運用任務型教學法，比較困難的是教師要能根據新課標的要求和在所學語法、詞匯范圍內，運用信息轉換手段，創造性地設計出靈活多樣的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣。該閱讀材料的難度要適中，學生通過討論、思考、交流和合作等方式閱讀英文材料，獲取相關的主要信息，這樣才能使閱讀教學更加突出學生的主體性和英語學習的互動性。總之，在整個閱讀教學中，要讓學生有充分表達的機會。

（二）反思二：

任務型教學法的優勢是明顯的，但是它比較耗時、耗力，教師要理性地對待任務型教學法，學會反思和創新。這種創新教學理念和方法必須與傳統的英語閱讀教學法和積極經驗相結合。如在英語閱讀課教學中，當使用任務型閱讀教學模式完成設計的任務后，閱讀材料中語法和詞匯的教學最好采用傳統的教學方式，因為我國多數中學生的英語學習資源是有限的，語言的使用環境也比較窄。

（三）反思三：

在高中英語閱讀教學中采用任務型教學模式時，教師要根據自身的教學理念、知識、能力、性格、氣質、風格和思維方式等使用這一教學方法，使得任務型教學法個性化和本土化，從而提高英語閱讀教學的有效性。