初中英語語篇教學探究

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。”這就說明英語教學不是要求學生簡單地識記單詞、掌握短語、了解語法，還要能夠從整體上理解、把握語篇的內容。

一、語篇教學的特點

英語語篇教學即指如何科學、巧妙、合理、高效地處理好一篇文章，不但讓學生掌握文章所涉及的語言知識和基本技能，更要挖掘文章所蘊含的深層思想，讓學生學有所獲，學有所悟。具體說來，“教師不能僅僅滿足于對教材中的語言重點、難點的分析和訓練，而要善于挖掘教材中那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、認知、文體等方面的知識，做到知識、能力、人格三者的結合”。

英語語篇教學強調整體性原則，從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識瀏覽和捕捉重要線索，獲得一個整體印象，通過分析、歸納、推理，把握篇章的主旨內容，理解作者的意圖和立場，并對篇章進行深層次理解。

二、語篇教學的意義

語篇教學的目的是讓學生掌握語言的使用規則，其教學方法的特點超出了單詞、短語和句子的界限。學生僅僅理解單個句子的意義是不夠的，他要能夠根據語境，理解句子與句子之間的含義，從而理解整篇文章的含義。現舉一例說明語篇教學對于語言教學的意義。形連（形式連貫）和意連（意思連貫）是語篇教學的項目之一。“形連”是指作為語言形式的句子之間表層結構的連貫，而“意連”則指通過使用句子而產生的交際行為之間的連貫。

在實際生活中，話語的這種用法司空見慣。在傳統教學中，意連往往被忽略，而交際法則重視運用語篇理論，在教學中打破了句子的界限，注重講解句子之間、段與段之間以及整篇文章內的聯系，如指代關系，句子或段落之間的連接方式等。

三、語篇教學的現狀

首先，有的教師對語篇教學的指導思想與功能認識不清，在課堂教學中孤立地教學一個個語言點，只滿足于對詞的用法、句的意思的講解，缺乏整體性意識和多元的有效途徑和方法，使學生“只見樹木，不見森林”，學生所學的知識成了無本之木，無源之水。

其次，部分學生也只是認為掌握課文中的語言點、知識點就夠了，不再從整體上把握文章基調，領會文章中心，在閱讀理解中碰見一些理解題如選最佳標題時，會感到模棱兩可而無從下手。

再次，分析中考試題，可發現閱讀理解中加大了對學生主觀理解能力的考查，如選出作者觀點、最佳標題等。閱讀理解中最后一部分有兩種出題形式，一是任務型閱讀，另外一種是排序或句子還原，后者更是考查學生整體思維謀篇布局的能力。學生只要找出文章線索就能正確排序或還原，然而，一些學生缺少這種意識，只是憑主觀感覺而不去客觀分析，導致失分。這就要求教師在日常的課文教學中注重對學生語篇意識的培養，養成整體性思維的習慣。

四、語篇教學的有效途徑

1.聽說結合，找出線索，整體感知

初中英語教材有對話、句組或課文，篇幅一般都不太長，并配有聽力內容，有些課文是由一條線索串起來的，有些對話是由在一個話題下不同的意見版塊組成。合適的線索可以把零散的珍珠穿綴成閃光的“項鏈”，形成一個有機的整體。近年來中考試題閱讀理解部分的排序題，就是考查學生高屋建瓴謀篇布局的能力，一些學生就是因為找不到文章的線索而失分。在日常的寫作練習中，可以有意識地培養學生使用線索貫穿全文，以便提高學生的寫作能力。

2.關注細節，分析結構，歸納主題

九年級的一些課文比較長，可先找出文章中的關鍵點，設計幾道聽力判斷正誤的題，加深學生對課文細節的印象。在此基礎上，再讀課文找出每段的中心句或歸納中心意思，較長的一篇文章可以縮略為幾句話甚至幾個詞以達到長篇短教的目的。根據這些關鍵詞句，學生可再進行擴展復述，加深對文章主題的理解。

分析文章結構，找出各段的要點和前后聯系，這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和表達能力，讓學生學會如何謀篇布局，能夠寫出結構分明、層次清晰的文章，也有助于養成學生分析問題、研究問題的習慣。學生一旦掌握了觀察、分析、綜合的科學學習方法，就會變成學習的主人，這對學生將來的工作和一生的發展都至關重要。

3.設計問題，填詞練習，復述鞏固

根據文章設計若干問題，讓學生邊聽聽力邊寫答案，控制好問題的難易程度，既不讓學生望而生畏，又要讓學生跳一跳才能夠得著。

4.開發學習資源，拓展知識，升華思想

新教材緊密聯系生活，深入淺出，通俗易懂，涉及交通、購物、問路、天氣、旅行、生日等眾多日常話題，而且融入了博大精深的中國文化與世界文化，如京劇、四大發明、四大名著、孔子、孫中山、達芬奇、梵高等，還與時俱進，中國最新的航天信息神州九號、嫦娥一號也包攬其中。

總之，正如心理學家格式塔所言“：部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義。”這就要求教師認真分析教材，分析學生，活用語篇教學，以運用語言為目的，全面提高學生聽說讀寫等綜合能力，使學生真正成為學習的主人。