淺析高中英語教學中教材的運用

【摘要】伴隨著新課程改革的實施，教學思想、課程設置、教學方法和評價模式等都以一個全新的面貌展現在了我們面前。因此，作為英語教師，如何轉變教育觀念、棄舊納新，在英語課堂教學中培養出一代代有扎實英語基礎、創新學習精神和自學能力的高素質英語人才是我們的首要任務。本文筆者主要針對高中英語教材的運用進行了探討，希望能夠在一定程度上提高高中英語的教學效果。

【關鍵詞】高中 英語 教材 運用

長期以來，我國實施單一的課程和單一的教材，使得不少教師把教材當成了“控制”和“規范”教學的“法定文化”。不少英語教師把“統編教材”當成了“圣經”，不敢增刪，盲目地遵循著其規定的教法。其結果是：扼殺了教師的自主精神和創新能力，使得教學不能從實際出發，教學效果不盡如人意；學生失去了自主學習的積極性，對英語學習的熱忱度下降，即使內心有更好的想法或者對教材中的問題產生了疑問，也不敢大膽提出，失去了靈活學習的空間。與此同時，教材的多樣化帶來了新的觀念，即教材是服務于教學的材料和工具。教師要根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，并對教材進行革新性和批判性的使用。只有這樣，才可能有效地達到預期目標。因此，高中英語教師要正確對待高中英語教材，確保其更好地為教學服務。

一、教師運用教材應遵循的原則

教師在備課時要吃透教材，做到對所教教材了如指掌；認真研究學情，做到因材施教；認真規劃課堂各個環節，并使之和教學內容的傳授有效結合起來，做到課前成竹在胸，課后不留遺憾。在實際教學中，我根據實踐經驗總結了幾點運用教材的原則，具體如下：

（一）以課程標準為本

高中英語教師對教材進行處理時，一定要與《高中英語課程標準》相吻合，保證計劃使用的材料在詞匯、話題、語法項目等方面與其目標和附錄相符，以保證教學活動不偏離教學方向。為此，教師在處理教材前不但要將教材與課程標準對照，還要把即將補充的材料與之對照。

（二）緊扣教材主題

教材對于教師而言，不僅僅是教學的工具，還代表著教學目的、教學目標、教學觀念和教學方法。現實教學中，教師在處理教材時，可能出現兩種極端的情況：一是為了應付考試，大量刪減教材中訓練學生能力的內容和活動（如warming up或speaking），將大量應試題取而代之，忽視了教材對學生基礎能力的鞏固作用；二是為了調動學生的學習興趣，補充過多與話題無關的材料，讓學生如走馬觀花般難以留下深刻的印象。對于教材的運用，一定要緊扣教材主題與宗旨，克服隨意性、主觀性。

如人教版Module 6 Unit 3主題為“健康飲食”，那么，無論教師想要怎么調整結構，都一定要圍繞“健康飲食”這個主題展開，而不能“另起爐灶”，選幾篇有關汽車引擎結構或木材砍伐的文章。

（三）確保難度適中

教師在運用教材時有充分的自主性，可以對教材進行材料補充，但是教師要在研究學生學情的基礎上處理教材，選擇難度適中的材料來補充和調整課本材料，從而激發學生的學習興趣。如果材料難度過大，即生詞量超過3%，聽力材料超過1%，就不要選用；如果材料非常優秀而又有使用的必要，就要將其簡化——采取用同義詞替換或給中文提示的方法。另外，與課本配套的練習、多媒體資料等都屬于教材，而在編寫過程中，材料本身就是按照新課程標準關于學生應有水平的要求進行篩選的。所以，教師在處理教材時，要分析和參照教材的難度，不宜盲目地拔得過高或降得太低。

（四）突出重點

教師可以把教材中的內容按照語言技能交叉分類，平衡、整合輸入技能（聽、讀）和輸出技能（說、寫），如聽說類、聽寫類、讀寫類等。教師在研究教材時應分析內容的重點，突出重點，如果是閱讀課，就要看教材的重點是材料理解還是思維訓練，要有重點、有針對性地進行講解。如果是理解，可要求學生從所讀的材料中獲取信息，并在理解的基礎上完成一系列任務。

（五）增加背景知識

經過三年新教材的教學實踐，我認為：課堂教學中處理教材宜以調整、整合和適當補充為主，各個單元都可以補充適量的背景知識作為課外閱讀材料，各個話題都能找到大量適合學生水平的相關文章。因此教師在每教學一個單元時，都可以選擇一到兩篇適合的文章，并加以整理，久而久之，這些文章很可能會成為校本課程的教材，既能開闊學生的視野，又能讓他們樂意沉浸在英語中。

二、教師有效運用教材的具體措施

第一，在處理教材的問題上，教師要加強主動性。首先，由于新教材在詞匯、結構等方面都與舊教材有很大的不同，即使完全按照教材的內容備課，教師也要花費許多寶貴的時間和精力；其次，教輔資料的“售后服務”日趨完善，常常提供一些課件（這些課件往往是將教材的活動輸入后附加一些圖片制作而成），可以作為教材的有效補充；再次，教師的合作日益增多，加上網絡信息技術的日新月異，資源共享也很普遍，這使得英語教師之間可以互相啟發與借鑒。同時，教師也一定要對這些課件進行有選擇的借鑒，在研究教材重點和了解學生實際后，靈活地進行調整，展示自己的教學風格，切忌生搬硬套。

第二，對教材的處理要講究策略。以課后練習為例，新教材提供了充足的課后練習，一方面，教師可以按“必做”“選做”來給不同層次的學生進行作業布置，做到因材施教，水平較高的學生可以挑戰選做題，基礎較差的學生可以只做必做題；另一方面，教師在課堂上對這些課后練習要進行有選擇的點評。其好處在于：讓學生重視課后作業。因為任何作業練習都存在時間投入的問題，沒有投入就沒有產出，同時教師的點評還能幫助學生解決實際運用知識的過程中出現的問題，形成“預習—聽課—復習—練習（運用）”這樣的良性循環，提高學生學習的積極性與主動性。

參考文獻：

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