英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式的探索

【摘要】本文主要從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同層次，分別從小組的組建、教學(xué)目標(biāo)的分層、布置作業(yè)層次、課堂教學(xué)練習(xí)及課外練習(xí)分層指導(dǎo)進(jìn)行了闡述。使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 作業(yè)布置

英語(yǔ)（人教版）《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。因此在英語(yǔ)教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重學(xué)生個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。

農(nóng)村中學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，思想落后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，學(xué)生英語(yǔ)底子較薄，有的學(xué)生在小學(xué)幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。新課程起點(diǎn)對(duì)于他們又高了一點(diǎn)，再加上語(yǔ)境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難。為了認(rèn)真貫徹英語(yǔ)新課標(biāo)要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。根據(jù)自己多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)狀。應(yīng)該從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)優(yōu)輔差，從而逐步提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

導(dǎo)優(yōu)輔差教學(xué)實(shí)際上就是以學(xué)生進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，克服學(xué)生的自卑感。提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終能達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的目的，永不放棄差生。從而逐步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

因此從七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)摸清學(xué)生底子，把學(xué)生劃分為三個(gè)層次。

1.第一層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。

2.第二層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師給以一定的督促和輔導(dǎo)。

3.第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并安排第一層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)第二和第三層次的學(xué)生各二到四名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，而且能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)得到逐步提高。

二、分層制定不同的教學(xué)目標(biāo)

教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有更新教育理念。把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢(shì)必造成成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(zhǎng)此以往，兩級(jí)分化現(xiàn)象就會(huì)更加嚴(yán)重。只有制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從農(nóng)村學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲 ，才能達(dá)到激發(fā)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，新課程已在課程標(biāo)準(zhǔn)上和課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。例如為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，筆者從以下三點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1.A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。

2.B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。

3.C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

三、合理分層次安排練習(xí)與作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C 兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使 A 層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，同時(shí)也可使 B、C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。可見(jiàn)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了對(duì)新的教育理念的貫徹和落實(shí)：面向全體，不放棄每一個(gè)水平層次的學(xué)生，充分考慮各層次學(xué)生的參與性。

總之，實(shí)施分層教學(xué)以后，各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的信心。課堂氣氛活躍，英語(yǔ)學(xué)風(fēng)也得到了同行、學(xué)校的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟. 分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的嘗試[J]. 教學(xué)與管理. 2011（04）

[2]梁智. 英語(yǔ)分層教學(xué)模式的利弊及對(duì)策[J]. 教學(xué)與管理. 2011（03）

[3]李慧. 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層教學(xué)和創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J]. 科學(xué)大眾. 2009（02）