高中英語互動教學模式初探

【摘要】所謂互動教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

【關鍵詞】高中英語 互動教學

傳統的高中英語課堂教學中學生未能真正參與課堂教學始終，多數學生在課堂上只是被動地聽老師講授，被動地回答老師的提問，作為學習的主人——學習的主體，他們的主觀能動性未能充分發揮出來，學習的興趣未給調動起來，他們不能為自己的學習承擔起應有的責任因而他們的學習內動力不足，外部督促有余。傳統高中英語教育教學忽視了獨立的且處于不同狀態的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和不同的潛能，忽視了師生在課堂教學中應有的多邊、多層交互作用，忽略了學生既是學習的主體又是自身發展的主體。因此，我們根據高中英語新課標教材的特點、學生的心理特征和認知規律，以及英語教學的價值取向，結合我們學校開展的小組互動幫帶教育科研課題，對高中英語新教材逐漸摸索出一套通過小組互動幫帶形式完成并培養學生學習能力、合作精神、學習過程中的主人翁意識的“任務型學習——合作學習——主體性學習”的高中英語互動教學模式。

小組互動幫帶形式的學習有利于同學共同研討、生際溝通、組際相互交流、師生之間的交流，力求在課堂教學中實現多向交流，多維互動，達到培養學生運用英語能力的目的。互動式課堂教學模式：

一、 任務型小組互動教學活動

英語課堂上的小組互動學習活動可以通過“task”來實現。在小組互動英語教學課堂中，我們把閱讀理解、詞匯教學、語法教學、聽說教學以及書面表達訓練教學都設計成任務型小組互動學習活動，這勢必使學生完成任務的過程成為交流、合作、互動的過程。在教學實踐中，把英語課的教學過程變成任務完成過程，把一單元乃至幾單元的教學目標整合到一個或多個具體的小組互動學習活動中。在設計小組互動學習任務時，要根據學生的實際學習能力設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種小組互動活動任務。課題組全體老師以年級組為備課單位，仔細探索任務型小組互動教學活動，高中英語課堂任務性活動主要有以下幾個重要環節：

1.了解學生實際，了解學生現有知識和教師教學特點，探索學生認知規律。

2.教師小組研習新課標教材教學目標、教學重難點、和學生已有的知識與技能。這也是一種教師間的互動性活動。

3.研究小組互動教學方面的國內外資料，從中精心篩選符合我校實際且能實現教學目標的的教學方法。

4.設計符合小組互動幫帶學習方式的任務型學習活動

5.教師小組預測教學過程中可能出現的問題及設計預先解決方案，并對方案的有效性進行評估。

6.任務型小組活動在選定的班級予以實施。

7.評估教學效果，主要包括學生的主動參與，主體程度，互動情況，課堂氛圍，教師角色以及任務的完成情況等方面。

8.研究問題，尋找更好的解決問題方案。

9.再實施任務型小組互動英語教學活動。

二、小組互動學習活動——合作學習

合作型小組互動學習活動能有效解決英語教學過程出現的諸多問題，還能培養組內、組際、生生間的協作精神。小組互動合作學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。全班學生可以分成若干個小組，在教師的指導下合作開展英語學科的各種學習活動，如：兩人小組交流活動（pair?share），四人小組組內、組際采訪活動（interview），兩組學生間的正反方辯論（debate），同伴領導會議（peer?led conference）， 電視訪談式問答活動等。采用上述形式將教材中的信息進行重組，創造性地進行英語語言實踐活動。教師根據學生能力層層遞進，進行幫助，點評、引導，使小組互動幫帶教學活動得以有效開展。

三、主體性小組互動學習活動

教育的主體性是指在教育教學中要始終要以學生為主體。教師的主導作用，只有通過學生這一主體轉化為學生自身發展的新需要時，才能促使學生身心向更高一級發展。蘇聯一位著名教育家指出：“教會學生如何學習，是每一位優秀教師工作中的座右銘?！边@句話詮釋了教學工作的本質的規律，即教師要充分發揮學生在學習過程中的主體性作用，學生必須為自己的學習負責，這樣才能激發其內在動力，促使其形成穩定的、健康的心理品質，從而主動地去獲取知識，成為成功的學習者。主體性小組互動學習活動主要從以下幾個方面著手：

（1）強化學生的主體意識

“學生是學習的主體”。在小組互動幫帶模式的英語課堂中，要尊重、發展學生的主體意識和主動性，讓學生成為學習的主人。學生不是簡單的認知體，而是獨立的人。在教學中要喚醒學生的自主意識，通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來。

（2）激發學生的主體情感

激發學生的主體情感，教師首先要尊重學生的情感，在小組內部、小組間營造一種愉悅、寬松、平等、合作的合作氛圍，讓學生有積極的情感體驗。

教師是課堂中情緒的主導者，要營造良好的課堂氛圍，在課堂上教師要情緒飽滿，充滿信心，輕松自信。

（3）精心設計主體活動

設計主體活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況就是指學生的認知水平、現有的英語知識；客體情況指英語語言特征、教學目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是根據階段教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間的最佳聯結點，使學生樂于參與從中得到聽、說、讀、寫等方面的有效訓練。

四、結論

通過把任務型學習、合作學習、主題性學習貫穿于小組互動幫帶學習方式以鞏固知識提高英語學習成效，取得了部分預期的效果。學生的學習積極性有明顯提升，學生對自己的學習活動能一定程度的負起責任，學生學習的興趣日漸強烈，教學效果明顯改觀。