淺談七年級新生英語教學

摘 要 初中三年的英語教學工作的成敗，就取決于七年級上學期學生英語學習習慣的養成與否了。如何教七年級新生學英語？下面是我在教學中的一點經驗，與大家共同探討！七年級新生要在“大聲朗讀”、“端正書寫”以及“單詞識記”三個方面養成良好的習慣。

關鍵詞 習慣；英語；書寫；識記

一年之計在于春，初中三年的英語教學工作的成敗，就取決于七年級上學期學生英語學習習慣的養成與否了。如何教七年級新生學英語？下面是我在教學中的一點經驗，與大家共同探討！七年級新生要在“大聲朗讀”、“端正書寫”以及“單詞識記”三個方面養成良好的習慣：

一、大聲朗讀

如今的七年級新生在經過小學階段的英語學習之后，班級中已經形成一種兩極分化的局面或形勢。對于大部分七年級新生來說，還是具備相當濃厚的英語學習興趣的，我們七年級英語老師應該非常重視開學最初的幾節英語課，務必做到非常認真備課，積極營造出一種與小學英語老師完全不同的課堂教學風格，讓全班所有學生都能為眼前全新的英語課堂感覺耳目一新，以此促使班級中的所有學生，重新樹立或加強認真學好英語的信心。

說到大聲朗讀，可能部分老師也為之頭疼。尤其是全班性跟讀、齊讀的時候，班級中很多學生都可以放聲朗讀，而一旦我們老師叫學生單獨站立起來，進行對話操練或情境演練時，許多學生就聲小如蚊。事實上，如今我日益深信一個能開口大聲朗讀英語的學生，肯定是可以非常完美地完成初中英語學習任務的。因此，在開學初的英語教學過程中，我個人非常關注自己眼前的每一個學生有無開口大聲朗讀英語或大聲用英語進行雙方交流。對于班級中每一個能大方、大膽、大聲的開口說英語的學生，總是向全班學生大張旗鼓地進行贊揚；而對于班級中內向的、膽小聲小的學生，也采取以下幾點措施加以強化訓練：

（1）用說話大聲同學引領說話小聲同學。近墨者黑，近朱者赤。相信一個內向型學生經過與一個外向型學生的三年相處，雙方學生的性格都能得到更完美的調整。而在七年級的每節英語課堂上，同桌兩人的對話操練幾乎是高強度、高密度的。此時利用同桌性格迥異的兩位學生形成互幫互助，互相鼓勵的良好態勢，從而充分利用說話大聲同學促進說話小聲同學逐步轉化到以“自然聲音”發音的狀態。

（2）利用午自修時間，進行英語朗讀檢查。注意：我們的目的只是培養學生開口大聲朗讀英語的習慣，所以不必檢查學生對某個英語對話內容是否會背，也不必過于拘泥學生朗讀時語音語調的準確性，而僅僅要求學生做到大聲朗讀，即可過關。在這個過程中，全班學生都會幫忙營造一種大聲朗讀的局面，我想原本內向小聲的學生在這種氛圍中，自然也會被“耳濡目染”了。

二、端正書寫

批改作業時，看著自己班級中幾乎每個學生的書寫都非常端正、規范，也是一件令人賞心悅目的事情。事實上，班級里小學英語基礎薄弱的學生，甚至包括中文書寫歪歪扭扭的學生，在七年級開學階段的英語書寫教學中，完全可以寫出非常端正、漂亮的英文。要想學生端正書寫，首先老師，就要端正書寫——無論何時、何地。在英文端正書寫方面，我覺得應做到以下幾點：

（1）在進行字母、單詞和英語句子書寫教學時，我們仍然不要忘記鼓勵。那些在小學沒學好英語的學生，其實在內心是十分渴望初中英語老師不要歧視他們，十分渴望新的初中英語老師能鼓勵一下他們，即使是簡單的一句：這個字母寫的不錯！他們其實也非常愿意重新開始自己生命中的一段美好的英語學習全新之旅。

（2）在進行字母教學時，千萬不要急于要求學生寫單詞，更不要輕易讓學生寫句子。此時遵循“循序漸進”的原則是非常重要的。在告知學生怎樣的英文句子書寫才是正確的之前，讓學生動手用錯誤的格式進行英文句子書寫，足以讓學生形成自身一套日后很難糾正的錯誤書寫習慣。而一旦學生認定自己的格式與模式，我們再花時間糾正，那是難上加難了。

（3）最初的書寫訓練，盡量要在“四線格”上進行，直到學生能初步做到“紙上無四線格，心中有四線格”時，才可以逐步放手讓學生在空白紙上進行書寫。此時的書寫，依然要遵循每個字母的落格，應該規范且盡量平直。

（4）英文句子規范書寫標準的講解，應該做到簡潔、明了。對于字母聽寫的批改要十分嚴格，書寫不規范就是錯。只有這樣，學生才會有感覺，才會記住下次必須寫規范。

三、單詞識記

初中學生面臨全新的課程學習、更大的學習強度和壓力，為了節省學習時間，作為初中英語老師，很有必要培養學生正確、快捷識記英語單詞的方法。在這一方面，我個人十分推崇“發音拼讀法”。在實際教學過程中，我甚至告訴學生這是唯一一種適合中國學生進行單詞記憶的正確方法，經過教學實踐檢驗，確實可以收到非常良好的效果。而當一個七年級新生能夠大聲朗讀英語，能夠端正書寫英文，我認為根本沒有必要為學生暫時性的無法逾越“單詞關”而擔心。我們所需要做的就是如何引導學生逐步理解并掌握“發音拼讀法”。以下是我個人在教學實際中總結出的幾點個性化的實戰建議，僅供參考：（1）在開學第一周就明確宣布學生單詞聽寫將在第四周才開始進行，之前只進行字母聽寫。這樣做的好處在于可以在很大程度上消除班級里英語學習后進生的恐懼心理，讓這一群體學生學生在毫無心理包袱的情況下，大聲朗讀英語。不過這種方式的可能不良后果是造成個別學生對英語學習中單詞識記重要性的認識缺失。（2）一個英語單詞從學生第一次接觸到真正掌握，在學生比較好地掌握26個英文字母的讀音與書寫的前提下，開始利用一切機會講解單詞的“發音拼讀法”。先易后難、先短后長、先規則后不規則。通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察，積極尋找班級里無法理解“發音拼讀法”的學生，進行單獨輔導。這一過程雖然辛苦，卻可以大大降低班級中英語學習后進生的數量。（3）在最初幾個單元的單詞聽寫檢查前，我們親自針對單詞表里的所有單詞逐個進行“發音拼讀法”的分析解釋，以引導學生逐步理解英語單詞發音拼讀的方法和技巧，提高學生正確、輕松識記英語單詞的能力