《燭之武退秦師》教學雜感

摘 要 文章文通過《燭之武退秦師》的教學感想，淺層次地談論學生在語文課堂上的自主探究性學習，初步得出教師要改變對教學、教材的傳統態度，要挖掘學生在語文課堂上的學習主動性，充分利用教育契機，激活我們的語文課堂。

關鍵詞 教育契機；探究性學習；主動性學習

我在上完《燭之武退秦師》這堂課之后，進行了一下總結和反思，回顧整堂課的教學過程，除了完成既定的教學目標、教學重難點之外，給我感觸最深的就是以往不愛學習語文的學生，他們的主觀能動性被調動起來了，而且能夠一改以往死氣沉沉的狀態，以一種精神飽滿的熱情投入到課堂討論中去。這一點令我感到十分欣慰，究其原因是在于我利用了恰當的教學契機，引導學生成為課堂的主動學習者。

當我在分析《燭之武退秦師》這篇課文中人物形象的時候，有個學生突然間冒出一句出來：老師，我覺得佚之狐他不是個好人，他這個人城府很深。

他的這句話讓我原本的教學計劃有點被打亂了，原本安靜聽課的同學立刻對他反唇相譏。他問的這個問題問的卻是恰到好處，卻立刻激起了周圍同學的一片反對之聲，以往我在上《燭之武退秦師》這節課，分析到佚之狐這個人物形象時，總是說到這個人是個“慧眼識英雄”的“伯樂”。

學生在課堂上能夠發問，這正是我所希望的，我也很好奇，新課改目標的基本理念之一就是“為了學生的終生發展”，這也是課程改革的根本理念。就我們語文科而言，培養人文素養，重積累，重感悟，重運用，也是新課程標準的特點之一。基于這個理念，我讓其他學生安靜下來，先讓這位學生講一講自己的見解，得到我的鼓勵之后，這位學生侃侃而談：老師，我的理解是這樣的，這佚之狐既然是個慧眼識英雄的伯樂，他為什么不在鄭國沒有危險的時候向鄭伯推薦燭之武，而要等到鄭國危在旦夕的時候才推薦他呢，我想佚之狐是害怕鄭伯讓他去做說客，于是就找了燭之武做替死鬼，如此一來，他既可以保住自己的性命，不去送死，又可以落得個伯樂的美名，更關鍵的一點是，燭之武能夠說退秦伯，固然是好，他在鄭伯面前就有舉薦之功，若燭之武說不退秦師，就會有性命之憂，這是妒賢嫉能的佚之狐的借刀殺人之計，因此，燭之武說不說退秦師，對他來講都是一舉兩得的事。

我對這位學生的分析不置可否，也不急于做出判斷，從剛才學生們反對這位同學的聲音響度來看，他們肯定有不同的意見，他們也有想說的話，我想正好可以利用這個契機活躍一下課堂，發揮學生的自主能動性學習，于是我把學生分為兩組，一組是支持那位學生觀點的是正方，另外一組反對那位學生觀點的是反方，兩組的學生們各抒己見，辯論激烈，我在旁加以引導，原本的教學計劃雖然有所變動，但在學生們的討論中，在我有意的引導下，也完成了既定的教學目標。

學生在這節課里面的表現十分活躍，就連平時很少發言的同學也爭先恐后的發言，生怕自己的觀點沒有表達出來，看到他們一張張興奮的臉，我不忍心掐滅他們討論問題的熱情，然而由于課堂時間的限制，我就變通了一下，就布置成一篇讀后感，要求同學們把自己的觀點，想法訴諸于筆端，形成書面材料。由于他們想要表達的是自己的觀點，自己的想法，沒有外在的強迫因素在里面，因此他們都很樂意寫。

通過這節課，讓我真正體會到新課程的精神，在什么樣的情況下才能夠讓學生爆發出他們的學習潛能呢，按照新課程的理念，在課堂上要讓學生成為課堂的主體，當然讓學生成為課堂的主體并非意味著他們可以無序的吵鬧，亂講，而是要在教師的引導下發揮自主能動性的活動。《語文教學大綱》里面強調了幾點：（1）注重發揮學生的學習主動性；（2）注重提高學生的人文素養；（3）注重提高學生感性把握能力。

其中學習主動性是最主要的，都說“興趣是最好的老師”，如果我們空講理論而不抓住教育的契機，不能適當的利用課堂上的教育偶然（如學生突然提出與我們既定教學內容的一些題外話），不能存在傳統之外的聲音，而是用高壓的政策或者教師的權威把這些非主流的聲音給扼殺在搖籃之中，那么我要說那是我們語文教育的悲哀。傳統應試教育過于死板、沉悶，以至于很多人在傳唱：語文誤盡天下蒼生。其實語文何辜，語文何罪？素質教育也高喊了多年，收效甚微。許多教學論文刊物都百花齊放、百家爭鳴的談論了許多探討語文教學、教改的理論，然而舊有的語文教學教法，語文課程的課改似乎并沒有因此而改變多少。法之最高者，乃是形諸于自然。如果學生愛學，愛討論，變被動為主動，那么這不是我們正希望看到的結果嗎？

新課程探究性學習指的是學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。在我們的語文課堂，有許多觀點可以值得我們去探討，值得我們去深思。

學生換了一批又一批，教材還是教過的教材。很多語文老師教材用的還是老教案，用的還是舊觀點，也許在他們看來這樣做省事，保險，又可以省掉很多備課的時間，“反正這些課文我們都滾瓜爛熟了，還需要做什么研究課題嗎？”甚至我還聽到一些語文老師說：“沒有教輔材料，我怎么上課呀”。殊不知，正是由于對教材內容的滾瓜爛熟，正是由于我們過分依賴于教輔，才讓我們對教材變得熟視無睹，也無視了學生的思想，缺少了探究的精神，哪里談得上什么創新思維與研究性學習。如果教師本身不能夠以一個學習探究者的心態去研究教材，研究教法，課堂上又不允許有不同思想，不同的聲音存在，那么可想而知，要想讓學生喜歡我們的語文課，要他們設計出創造性的成果，那無異于是舍本逐末，緣木求魚了。有一句名言說得好：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”真是一語中的。

一石激起千層浪，創新思維的火花，哪怕只有一小點，也足可以燃燒整片萎靡的草原。在我們的語文教學課堂上，我們不妨大度一些，允許一些不同聲音的存在，或許這正是我們“發現新大陸”的信號。

作者簡介：黃 敏，閩侯六中語文組。