淺議提問在物理教學中的作用

摘 要 課堂提問是優化物理教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。課堂提問可以引導學生進行回憶，對比，分析，綜合和概括，達到培養和提高學生綜合素質的目的。恰到好處的提問，可以提高物理教學質量。教師恰到好處提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，及時了解學生掌握物理知識情況，而且啟迪學生心靈，誘發學生思考，開發學生智力，調節學生思維節奏，與學生做情感上的雙向交流。

關鍵詞 物理；提問

一、課堂教學必須重視提問

教學過程中不僅教師要向學生提問，還要教會學生積極提問，諾貝爾物理獎獲得者著名物理學家李政道教授曾對大學生說過：“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”所以教師在教學過程中千萬不要滿足自己問，學生答，比這重要的事情是培養學生善于發現問題的聰明才智，敢于提出問題的氣魄和膽量，這是一切科學工作者，企業家以及無論哪一方面的優秀人才都必須具備的素質。為了培養學生的這種素質，教師要多給學生創造提問的機會。對于同一件事物要求學生從各個不同的側面去觀察，分析，從不同角度提出問題。比如筆者曾讓學生課后到學校的三縣洲大橋上觀察：為什么在延橋下坡路面上要設置小水泥坎階。橋面下的棟梁為什么不是圓形而是長方形。橋梁上的五顏六色的彩燈是通直流電還是交流電。那么大跨度，橋身重量如何分配。才能穩定不搖晃，讓學生明白自己身邊處處有科學。教師要鼓勵學生奇思妙想，異想天開，即使問得毫無道理，也要加以鼓勵，切勿挫傷學生的提問積極性。

二、提問中常出現的誤差及對策

（1）一些教師為了防止“滿堂灌”結果什么都要提問。所提問題往往與課堂教學的重點難點相差甚遠，偏離了主題。

（2）一些教師只提問好學生，不提問差生，專提一小部學生，冷落大多數學生，或對差生進行懲罰提問，給學生難堪。

（3）提問缺乏層次性，難易問題無階梯。

（4）提問表達不夠言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。

（5）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。

（6）提問隨意，東拉西扯。

針對上述這些問題，筆者認為課堂提問應處理好這樣四個關系：①點與面關系，注意提問應有較大的輻射面，既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，實現共同提高的目的。②難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力對于較難問題應力求深入淺出，化難為易，切忌過深過難，造成冷場。③曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”“對不對”提問要富有啟迪性。否則學生會感到單調乏味。④多與少的關系。教師切不可為提問多而提問。提問過多過濫，學生應提不暇。沒有思考的余地。而提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

三、重視提問藝術的研究及提高

（1）直中有曲，激發思維。直問開門見山單刀直入。曲問曲徑通出，發人深思，直中有曲，更能激發學生的思維。發展學生的智力，培養學生的能力。如“晴朗的天空為什么總是蔚藍的。這就是直問。聽力欠佳老人為什么總喜歡用手掌張開放在耳朵旁聽他人講話。這就是曲問。”問的是耳旁手掌，而意在“聲”這種迂回的方式，把理論與實際聯系起來，學生信服，記得深刻。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導學生探索。有的問題和答案都很簡單，但解疑之后又能引發更深的疑問這樣，逐步增加問題的難度，引導學生一級一級地上階梯。逐漸登高眺遠。能培養學生窮理求是的鉆研精神。比如“閉合電路的部分異體在垂直磁場方向上運動時，電流表有什么現象？這現象說明什么？為什么會產生這種現象？”這樣逐級遞進把學生思維一步一步推向一個高潮。有時學生答錯了教師不必直接指出，只需從反面提出一問使學生猛然醒悟。這樣學生對正確的結論印象更深。

（2）暗問明問相結合，產生懸念。暗問是一種內在的控制法，它使用的一般是陳述句，但能使學生產生的懸念連成一片。比如：“使用電風扇沒有降低空氣的溫度，人為什么感到涼快？學生會疑：“真的會降低空氣的溫度嗎？溫度沒有降低又為什么會涼快呢？”從而導致思維的飛躍發展，再由想象上升為創造性思維，何愁問題不解決！明顯的提問也能使學生產生懸念。比如講大氣壓時得出：“用吸管吸飲料，飲料從口再用嘴吸上來的說法為什么不對。解疑后學生又會產生懸念，大氣壓是怎樣把飲料吸上來的？”有時學生急于知道答案，教師卻不急，甚至有時準備多個答案，使學生暫時處于一種莫衷的境地。直到問題的解決，學生才舒一口氣把懸著的心放下來。教師又來一問……就這樣在沒懸念和解疑中愉快地上好一節物理課。

（3）實實虛虛，一張一弛。提問既能起到吸引學生注意力的作用，又能調節課堂氣氛。實踐證明：得法的提問能較好地引導學生的思維。上課開始時學生的注意力較分散教師用生動的提問能很快的把學生的注意力集中過來。當學生注意力因高度集中而疲勞時，教師用巧妙地提高把它分開這樣虛虛實實調節學生的情緒從而使上課疏密相間張馳結合，保持學生持久的聽課興趣和活躍氣氛有利于取得課堂教學效果的最佳效果。

教師提問的方式還很多，提問的藝術也不僅僅如此，總之提問要把握為教學內容的實質，要問得貼切。要有開發性、開導性，切忌濫問。要把握最好時機，問得恰到好處。解疑火候要適宜，要掌握好學生的年齡、心理特點，有的放失。使問有所得。答有所得這樣才能問出藝術取得滿意的教學效果，極大提高物理教學的質量。