小學語文課堂教學細節處理例談

摘 要 教學細節，是指教學行為的最小單位，是教學過程中很小的環節和片斷。細節雖小，卻最能反映教師的教學水準，雕琢細節，首先需要我們用新的理念去反思過去習慣性的細節，改造無效的細節。同時，我們要構建有效課堂，就要預先打造教學細節，現場捕捉教學細節。

關鍵詞 教學細節；打造；捕捉

教學的精彩是由一個個教學細節構成的。教學細節是能看見，能聽到的，它可以是學生困難時的引導，迷茫時的指點，失敗時的鼓勵，出錯時的包容，也可以是師生之間的一句話，一個眼神，一次動作，一種態度……如果說課堂是一棵繁茂的大樹，那細節就是生機勃勃的枝條。靈動的教學細節，可以使課堂美麗精彩！因此，我們研究有效的課堂，就必須關注課堂的每一個細節。

一、挖掘文本“隱點”，呈現精彩細節

著名特級教師于永正曾說過：“課前，教師得先和文本對話，即鉆研教材，清楚作者的寫作意圖，正確理解文本的主旨，對其價值和內涵有發掘。”一些課文含義深刻，在備課時，教師應挖掘文本所隱含的價值，即文本的“隱點”，只有這樣才能打造精彩的細節。如教學古詩《江雪》，備課時教師首先得問自己：“這么寒冷的冬天，那個老翁為什么還在江上釣魚？他能夠釣到魚嗎？”果真，上課時學生提到這個問題，老師同樣請學生大膽地設想。有的學生說因為他家里很窮，以捕魚為生，也有的說老翁在享受那份難得的清靜，還有的說老翁可能是遇見了什么傷心事在排解傷感。這時老師話鋒一轉，拋出一個問題：看來大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一種比較吻合當時柳宗元的心境呢？這時老師補充介紹了柳宗元的生平簡介，特別是這首詩的寫作背景，然后請學生再談談自己的理解。學生馬上領會到柳宗元是借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情，詩人目的不是釣魚，而是表示他面對惡劣環境永不屈服的超然心態。

這樣精彩的細節，源于教師對文本隱含部分的全面解讀，不然，會被學生突如其來的發問，弄得束手無策。

二、推敲文本“顯點”，成就精彩細節

文本的“顯點”，可能是一個畫龍點睛的關鍵詞，一個概括全文的句子，一處生動傳神的語言……

比如學習《燕子》時，教師就得思考：描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？其中的一個“落”是為什么不能換成其他的字？別看只是一個字，這里有多少意趣呀！一些名師的精彩，就是憑借這些文本“顯點”，使課堂充滿活力，有老《鸕鶿》中的“抹”字，抹出了農家人的豐盈，《美麗的小興安嶺》中的“抽”字，抽出了生機勃勃的春天，《草船借箭》中的“笑”字，笑出了諸葛亮的智慧，《貓》中的“蹭”字，蹭出了人與動物和諧情趣……

三、悟寫文本“空白”，展現精彩細節

文本往往會給學生留下意想不到的“空白點”，這些空白體現了文本的“含蓄美”，給學生留下了豐富的想象空間，教師應把握這一細節，讓學生用想象去填充。

如老舍《貓》一文，講到貓很盡職，“她屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”可以先讓學生想象，在貓等待的幾個鐘頭里，他的樣子如何，心里會怎么想？又如“滿月的小貓更可愛。腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。”小貓是怎樣玩雞毛，玩線團的，讓學生任選一種，想想寫話。這樣，貓的性格脾氣就會躍然紙上！

四、捕捉現場細節，凸顯精彩細節

預先打造的教學細節只有在真實的課堂中，才能展現其價值與靈性，而現場生成的細節無處不在，也許隱藏在學生的奇思妙想中，也許存在于學生的猜疑、爭論中……但只要其中包含著生長點、閃光點，即使是微乎其微的，教師就應挖掘、開發，利用自己的教育智慧，優化教學。

新課程強調對話，課堂上，師生的對話有時會出現錯誤或尷尬的時候，教師若能慧眼識金，引導學生對文本進行有效的解讀和深化，尷尬的教學可能會演變成一次愉快的歷程。

如一位教師在教《我的戰友邱少云》一文時，看課文的插圖，讓同學們仔細觀察這位戰斗英雄，從他的眼神、表情、手勢等，想想此時烈火燒身的邱少云在想些什么呢？學生回答：為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像……沒有發出一聲呻吟。老師引讀這句話，讀完后，突然一個學生站起來問：“老師，你覺得邱少云有沒有想他的爸爸媽媽？”此時，學生們哄堂大笑，那情景顯得很尷尬。當時教師不是置之不理，出乎意料與學生展開對話，在討論中學生明白：一個英雄人物，首先他是一個“人”，而不是一個“神”，一個人將要死去的時候，誰不想自己的家人呢？可他為了嚴守紀律，為了戰斗的勝利，忍受了常人難以忍受的疼痛，這足以讓他成為一位英雄。

一個尷尬的問題，一個難以處理的細節，通過教師的有效引領，成為本節課的閃光點，同時學生的主體性得到充分的尊重，個性得到充分的張揚。

“一沙一世界，一花一天堂”透過細節里可以看見萬物的模樣，看見世界的美麗。關注課堂細節，就是關注教師教學行為的改變，就是關注新課程的理念能否體現到位。雕琢課堂細節，就是教師追求教學實踐智慧與藝術的統一。教師只有銳利地把握現場，發現精彩細節，精心雕琢，有效生成，才能使教學細節有效地觸動學生心靈，才能使課堂盈溢著靈動的智慧和人文的光輝。

參考文獻：

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