臨界生閱讀能力的提升要注重類的積累

摘 要 對優秀臨界生來說，我們應該還要注重學生的參與體會過程，真正讓學生動手動腦，通過這個過程把教條變成體驗，這樣才會變成自己的東西。在這個過程中，老師講完，再找一些相似的內容來訓練，甚至不斷的訓練，這就是類的積累，在這個過程中就是給學生一個觸類旁通的機會，這一點也關系到我們臨界生的學習興趣以及學習上的進與退。因為學習總得讓學生有點成就感，而類的訓練可以滿足臨界生的這種要求。為優秀臨界生明確了這一題型的閱讀思路，也讓學生感受到一課一收獲的興趣，化閱讀的繁為簡，征對性強，能有效進行閱讀。長期下來，逐步攻破閱讀的各種難題，學生閱讀不再迷茫而無所得。這也一定程度上體現興發教學的有效性。就此而言，有效教學就是引發學生主動學習的意愿，臨界生類的積累恰恰體現了這一點：給學生逐步成功的幸福感。

關鍵詞 臨界生；閱讀能力；類的積累

經常會在辦公室聽到同事們說：“我都已經講過了，考起試來還是不會”，也因為遇到這種情況太多，大家也只能自嘲說：“如果說了就會的話，這些就不是學生了，是天才啦！”其實，這問題在我們老師心中是個糾結，有時候，開卷看到試卷的題目是平時講過的，心中正暗暗竊喜，心想，這次學生應該可以考好了，甚至我班拿第一也沒問題吧。結果一出來，學生的情況和自己的預想完全不一樣，特別是講過的難題，會覺得別人的學生做不出，自己的學生能做出，最終還是好不到哪去，這種反差在中考特別明顯，心里多難過、多糾結就別說了。其中原因是學生當時聽講的時候懂了，但沒有復習，考試還是不會。我在想，作為學生的層面，不記得復習或沒時間復習，甚至是因為內容多不知道選擇復習哪些，那也是常有的事，尤其是那些成績不是很優秀的臨界生。但作為老師的層面，是否講過就完美了呢？類的積累是一個量變到質變的過程，在這個過程中就是給學生一個觸類旁通的機會，這一點對于臨界生來說特別重要，也是他們能否成為優生的關鍵。

關于類的積累，這一點在我小兒身上體會特別深。小兒讀三年級第一個學期的時候，有一天，他拿一道數學附加題來問我，為了體現長者優勢，我立馬條理清楚地把最正確的思路、答案給兒子講清楚了。最后，我問他懂了沒有，他很自信的說懂了。恰好，第二天數學測驗，兒子回來告訴我，今天數學測驗的附加題就是昨晚我問你的那一題，我高興的說：那你可以拿第一名啦！兒子郁悶地說，可惜只做對了一半。當時我真的有點難以接受。為什么講過的題第二天考試都不能完整解答呢？后來試卷發下來，除了講解，我還把題目里的名字、數據，錯誤上的位數進行更換，變成另一道題：讓他繼續做，通過類的積累，到期末考他也沒有忘記。從此后他再問我難題，我除了幫他講解，都會找些類似的題目來做或變通些題目來鞏固，有了類的積累，講過的題目他都能掌握。從而我大受啟發：教師的教固然重要，然而學生學、體驗才是最重要的，老師教得怎么樣，學生是檢驗的標準，所以學得好才是最重要的。

有時候，老師以為講過了學生就掌握了，忽視了同類環節的鞏固，也就是類的積累，結果是水過鴨背。類的積累體現的是學生的自我檢驗，參與體驗的自主學習，這一點也關系到我們臨界生的學習興趣以及學習上的進與退。因為學習總得讓學生有點成就感，而類的訓練可以滿足臨界生的這種要求。基于這種想法，我把它運用到語文閱讀上去，因為作文和閱讀是語文教學的兩大難題，也是令語文老師頭痛的兩大塊，通常都覺得很難提高，而要提高語文成績，優秀臨界生的閱讀水平起了舉足輕重的作用，尤其是對于中考的優生率的提升，也是他們質變成優生的關鍵，具體做法是：先向學生明確各種文體的閱讀方法，重點是各種題型的解題思路以及答題技巧，然后用實例解答，最后用相似的題目進行觸類旁通，其中一定要注意臨界生類的積累，指導掌握。大量、大范圍做不同的閱讀，以致造成學生廣而無底，總覺得閱讀了很多，卻沒有掌握閱讀方法、解題思路不利于增強學生的自信。因為沒有方法的指導，學生就沒有明確的閱讀目標，更不知道自己掌握了多少，再加上臨界生閱讀能力相對薄弱些，動手體驗的反應滯后，所以在閱讀中指導后的類的積累就顯得特別重要，也特別有效。

下面以議論文的閱讀為例：譬如議論文的舉例論證及作用，先向學生明確一些知識的儲備：①舉例論證：所舉的能證明論點的具體事例、概括事實、各種現象、統計數據，及作者對此所做的分析，合為舉例論證。（擺事實、事例論證）；②答題技巧：使用了舉例論證的論證方法，舉……的例子（概括事例）證明了……的觀點（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體更有說服力。

在明確這些內涵和解題思路、答題技巧后，以下面文段進行閱讀講解，明晰細微處。例文：

（1）我的書房里懸掛著一個條幅，上面是我自己書寫的四個字——“心系一處”。最初知道這句話，是在作家賈平凹的一篇文章里：“一個和尚曾給我傳授過成就大事的秘訣：心系一處，守口如瓶。”我之所以單取“心系一處”為座右銘，是因為我覺得，對我而言，“守口如瓶”并不重要，能做到“心系一處”才難能可貴。

（2）做到“心系一處”需要有堅強的毅力、持久地韌性。世界著名物理學家丁肇中先生，僅用五年多時間就獲得了物理、數學雙學士和物理學博士學位，并在40歲時獲得了諾貝爾物理學獎。有人問他成功的原因，丁先生說：“與物理無關的事情我從來不參與。”事實的確如此，他是麻省理工學院咨詢委員會成員，但幾十年來他僅參加過三次咨詢會議，他把精力主要集中在科學上，集中在探索宇宙的奧秘上。他在實驗室里做實驗，有時候連續四五天不睡覺，他的專心致志使得他的實驗獲得成功。很多人都認為他是一個天才，但丁先生卻說：“絕對不是，我的最大特點是比較專心。”

（3）做到“心系一處”需要守住內心的一片寧靜。在這個越來越繁華的世界，我們的目光能夠不被五光十色的景色所吸引，的確不易。作家蘇童自他的作品《妻妾成群》被改編成電影后名聲大振，上門的采訪者、崇拜者絡繹不絕，但是蘇童很冷靜，他對記者說：“門外的繁華不是我的繁華，我是過室內生活的人，一直很安靜，現在更安靜。”另一個作家張煒則奉行“三不主義”——不看熱鬧的書，不去熱鬧的地方，不交熱鬧的朋友。對于許許多多的成功者而言，其實沒有多少秘訣，無非就是他們比平常人更能“心系一處”而已。

（4）“心系一處”是一種智慧。這種智慧不是一意孤行的固執，而是繁華過后的覺醒；不是缺乏思想的單純，而是一種去繁就簡的境界。倘若一個人懂得了“心系一處”，那么，可以說他已經找到了通向成功的大門。

（5）愚公移山得天帝相助；達摩參禪，石壁為之感化。在這里，“心系一處”變為一種無堅不摧的力量，任何艱難困苦，在它面前都會變得微不足道。是的，當你處在人生的低谷，“心系一處”會讓你學會堅持，要給你重振雄風的希望。

問題：文章例文第（3）段運用了什么論證方法？簡要分析它的作用。

其答案的基本要點是：運用了舉例論證的方法，列舉了蘇童、張煒成功后仍能“心系一處”的事例，具體有力地論證了做到“心系一處”需要守住內心的一片寧靜。

這道題里，需要強調的是答題的思路和概括事例的的方法，答案里有變和不變的成分，不變的是答題的思路，變的是文章的觀點和內容。在完成這個文段分析講解后，學生已基本掌握論證方法及作用的閱讀，是否能用自己的筆流暢表達，還需要類的積累，有待進一步體驗，于是再設計以下題目讓學生積累生發。

例文：資訊時代是為能運用資訊的人而預備的。那些把一切資料的碎片都當做資訊的人不可能正確的運用資訊；那些把一切有用和無用的東西都往腦袋里塞的人也不可能成功運用資訊。只有對你真正有意義的資料才稱得上資訊，其他的都是垃圾，只會讓你更加無知。也許我們都有過這樣的“超載健忘癥”，聽完一場毫無意義的演講，我們不僅沒有記住一個字，反而連車停在什么地方都忘了。

問題：文中運用了什么論證方法？起到了怎樣的作用？

其答案的基本要點是：舉例論證法，其作用是：舉了“超載健忘癥“的例子。證明了濫取資訊的嚴重后果。

這個案例告訴我們，累的積累本身就是“興”和“發”的過程，只是“發”的過程得到進一步的強化，也達到了初步的類的積累，增加了學生的閱讀量，為優秀臨界生明確了這一題型的閱讀思路，也讓學生感受到一課一收獲的興趣，化閱讀的繁為簡，針對性強，能有效進行閱讀。長期下來，逐步攻破閱讀的各種難題，學生閱讀不再迷茫而無所得。這也體現興發教學的有效性。就此而言，有效教學就是引發學生主動學習的意愿，教是為了不教，臨界生類的積累恰恰體現了這一點，給學生逐步成功的幸福感，優秀臨界生的閱讀能力的提升不能脫離類的積累。

作者簡介：陳玉紅（1969-），男，廣東佛山人，金沙中學教師。