淺談關于學生評價的幾點看法

摘 要 學生評價是課程改革的中心和重心，學生評價體系的好壞，直接關系到學生培養目標的實現與否。但是，我國學生評價的現狀卻是問題重重，評價改革步履維艱。本文從學生評價目的的最終指向——學生培養的四個方面出發，對學生評價的相關問題進行探討，希望能對學生評價體系的變革有所助益。

關鍵詞 學生評價；現狀；問題

學生評價的標準、評價方式的完善問題一直以來都受到社會各界的廣泛關注。隨著課程改革的推進，學生評價體系的變革與完善問題也迫在眉睫。有關學生評價的各種理論層出不窮，大家都試圖建立一種完善而且適于中國國情的學生評價標準及體系。這些努力在一定程度上，的確使得學生評價工作有了一些重大突破，至少，人們日益認識到建立與完善學生評價體系的重要性與必要性。但是，這里也不得不指出，目前，我國學生評價工作的現狀還是問題重重。

《基礎教育課程改革綱要》指出：要“建立促進學生全面發展的評價體系”。那么，我們必然要面對這樣一個問題：如何評價學生是否“全面發展”？在這里，筆者認為學生素質主要由四個方面的素質組成：道德品質、科學素養、人文素養以及創造力。下面，將分別就這四個方面談談有關學生評價的看法。

一、關于學生科學素養的評定

國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度，對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度，對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。相對而言，學生是否具有科學素養這一點，更加容易進行評價并且評價也相對客觀、準確。事實上，我國現有的評價體系，基本上大多都指向對學生科學素養的評定。

二、關于學生道德品質的評價

王芳在《淺談素質教育評價標準——兼談美國學生評價標準》一文中指出，當前雖然國內的各級教育機構把學生的品德教育放在重要地位，但至今沒有出現合理的、可操作的評價方式。最糟糕的還在于，流于形式的評價形式，還給學生“其實這不重要”的錯誤導向，出現諸如編造事實、隨便簽字蓋章了事等等不良現象。

對學生的道德品質，我們很容易給出質性評價，“好”還是“壞”似乎是個很容易做出的答案。但是實際上，這里面存在著很多問題需要我們進一步思考。首先，也是最重要的一步其實在于，如何將這種模糊含混、不具有可操作性的質性評價量化。這一點，美國的經驗很有借鑒意義。王芳在其論文中還提出，美國雖然沒有思想品德課，但是其思想品德教育滲透到學生培養的各個方面，比如通過體育活動來培養公平競爭、合作意識以及遵守規則的重要性等等。學生的道德培養也有可以衡量的指標。比如，愛心可以用很多方面來衡量，化成具體的指標，就是學生在做公益事情上花了多少時間，在哪里做的，由誰來證明等。通過這些量化的資料，可以衡量學生是不是有公益心。

其實這一點完全可以借鑒過來。把我們想讓學生養成的良好道德品質，用量化的方式來達成。可以建立這樣一個簡單的“3+1”測評準則，即：做了什么、在哪做的、做了多久加上證明材料。當然，這個測評準則最重要的一點，就在于最后的“證明”一項。能夠證明的材料，一定要落到實處。要真實、細致。

三、有關學生人文素養方面的評價

在我國教育界，人們對學科重要性的認識基本上是限制在理科范疇內的，語文素質的教育得不到重視。語言教學的目標，應該是口語表達與文字應用的雙重提升，這其中還包括提高學生對社會、文化、人生的感知和理解能力。

而單一的重視分數，帶來整個價值傾向的偏離。人文學科的學習變成了背誦記憶，原本應該獨抒性靈的作文變成了套話與謊話的編織物；書面考試使得真正的閱讀被忽視或者說有意地遺忘，學生不理會發生在我們身邊、真正帶來人文情懷的東西卻埋首教科書之間死記硬背。

對學生人文素質的培養，完全可以采用開放或者半開放式的評價方式。人文學科的考核評價不必死板地“一考定論”，大可以采取“1+x”的考核方式，用一次書面測驗來檢測基礎知識的掌握程度，用剩下的x種開放性的作業形式來評定，例如，自主課題研究報告、讀書報告、社會現象調查、口語表達等等。因為人文學科的靈活性，這些需要我們更加深入細致地討論。

四、關于學生創造力方面的評價

一直以來，中國學生的創造力問題受到社會各界的廣泛關注。似乎大家都一致認識到并為之擔憂的正是：相比較而言，我國的學生缺乏創造力。大量的數據和調查報告也印證了這一點。在對中國和英國青少年的比較調查中，發現中國學生的創造力遠低于英國學生……為什么我們的教育培養的孩子越來越缺乏創造力？

因為創造力培養評價標準的含混、缺失，考核方式的單一化，導致我們的教育從一開始就本末倒置。在對學生創造力培養和評價方面，美國的經驗也很值得學習和借鑒。王芳指出，在美國，質疑老師的觀點，“會提問題”是老師考察學生學習能力的一個尺度。即使在標準化的考試中，也可能沒有標準答案，關鍵是看思路。反觀我國，“標準答案”幾乎已經成為學生甚至是老師的慣性思維。對學生的考察重點，似乎已經不在于“會不會”而在于“對不對”。

當然，以上四個方面的評價絕非孤立、分割的，正相反，它們必須統一于整個人才選拔的評價體系下。如果高考這棵大樹還是始終如一、根基不倒，那么，下面再怎么推行素質教育、再怎么倡導評價體系的重新確立，也終歸不過是流于表面走向形式主義。筆者在這里發表的拙見，也只不過是希望給評價體系改革提供一些思路，希望我國的學生評價能從整體上盡早確立科學、細致、真正符合學生全面發展需要的評價標準以及確立符合中國國情的，科學、細致、具有可操作的評價方式與方法。

參考文獻：

[1]王芳.淺談素質評價標準——兼談美國學生評價標準[J].教育發展研究，2011（4）

[2]何云峰，李長萍，趙志紅.基于發展性評價理念的“五維一體”學生評價創新[J]，中國大學教育，2011（2）

[3]中國的創造力被誰“偷”走了[EB/OL].中新網論壇，2012-8-28.