淺談中學數學教學

摘 要 面對新課改，如何在提高學生成績的同時，提高學生的動手動腦能力是每一位教師思考的問題，如何擺脫傳統的教學理念，建立新的教學思想，探索新的教育途徑是我們每一位教師要迫切解決的問題。在這里談幾點個人觀點：

關鍵詞 中學數學；教學觀念；主動學習；學習氛圍

一、轉變教學觀念，為學生由被動學習到主動學習創造氛圍

面對新課程，首先要改變的就是教學的實施者——教師，確定教師新的身份，明確教師扮演的新角色，實現由傳統到現代的合理過渡?，F在的教師教學仍處在“教師講，學生聽”或“學生練，老師看”的傳統模式，這樣填鴨式教學是一種狹隘的數學教學方法，不僅脫離學生的數學實際，并把理論與實踐分離開，從而使培養出的只能是高分低能的學生。

對于上述情況，在制定數學教學目標時要充分了解學生的實際情況，合理制定目標，既不能隨意講的目標，又不能主觀提高目標。確定的數學目標應該是“讓學生跳一跳能摸得到”一旦脫離學生的實際就難以達到教學的目的，使得事倍功半，即達不到教學目標，學生的綜合素質也得不到提升。長期持續下去，學生就會出現厭倦學習，懼怕學習的心理。

教學方法的選擇是中學數學教學中一個十分重要的環節。他是連接師生之間的紐帶，好的教學方法，必然使教學活動方式及性質多樣化。我們應根據實際需要靈活選用有效的教學方法，如我們熟知的啟發式教學法。一種教學方法如果一旦觸及到學生學習的某一個領域，學生就能從中產生探究新知識的驚奇感，一種自豪、滿足的心理由然而生，學生有了這種求知欲的愉快和創造的歡樂情感的體驗，就會帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，教學就成為一個充滿活力和激情的活動。這就決定教學方法不能單一，教學形式不能單調，教師角色再不是教書匠，而學生知識的啟發者，學習習慣的督促者，學習方法的指揮者，學習動機的啟迪者，學習動力的開發者，學習興趣的培養者，學習水平的診斷者。學習道路的引導者。

在運用好的教學方法的同時，教師要對學生有耐心，并適時進行分層指導，分組教學。啟發式教學模式是自古以來各國、各個時代的數學教育實踐證明的基本教學模式。簡要地說，啟發式教學模式就是教師不直接地把現成的知識傳授給學生，而是引導學生自己獨立地去發現相應的結果的教學模式。注重團隊精神，團隊意識，通過小組共同完成課題來提高專業素養，從而提高數學水平，達到學以致用的目的，培養出來的學生才是實用型的學生，創新性的學生。在這一活動過程中教師要有足夠的信心和耐心，給與必要的幫助和指導。

新課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式”。數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。只有學生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。為此，教師在教學中要善于創設教學情境。根據學生的生活經驗，創設學生感到親切的情境。讓學生覺得日常生活中充滿了數學問題，對數學知識感到親切可信，從而產生學習數學的興趣，由“要我學”轉變為“我要學”，實現學生學習數學動機的轉變。

二、培養研究性學習的意識，教給研究性學習的方法

課堂上經常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于學生沒有合作的意識，沒有合作的方法，使合作學習的環節流于形式，華而不實。小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它的目的是為學生創造更寬松和寬容的學習環境，把小組的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來發現問題、探究問題、解決問題。從而提高解決問題的能力。有效的合作學習對學生的智力、情感以及團隊合作精神都會產生積極的影響。教師在組織小組學習過程中要注意一些問題首先教師對小組合作學習本身蘊涵的現代教學理論和精神要有充分的認識，要深入把握小組合作學習和學生主體性發展之間的內在聯系，其次，在傳統教育理念的指導下，學生對合作學習的目的意義、方法步驟知之甚少。這就要求在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。第三，還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。不要怕這樣做耽誤時間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。最后，引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。

三、深入研究教學內容，提高教學效率

教師在教學中要注重教學效率同我們要求學生注重學習效率一樣，如何充分的用好課堂的四十分鐘，向課堂要質量，充分提高課堂的利用率。這就要求教師對教材處理和教學設計要符合學生實際的接受能力和理解能力。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法學習。反之，如果教學內容比較簡單。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。教師要充分的利用課堂的時間，分清重點，難點來給學生傳授知識，教給學生知識，如果教師自己不講究效率，那么學生把他的的精力集中在沒有效率的課堂上，是一種學習效率的浪費，更沒有效率。我們既要對學生的學習注重學習效率，又要對自己課堂的教學注重教學效率，這要求我們教師在備課中要精心設計自己的教學內容，要保證教學重量，教學過程中，一定要考慮好自己所授的內容，授課的方式，保證最大限度的教學效果，提高效率。重點突出，主次分明。邏輯清晰。是而不是對一些知識的簡單的重復，講課精練，突出重點，就應該成為教師上課是時牢記的一句話。從而做到教學效率上的提高。而學生也才能從有效率的課堂中最大可能的獲得知識，得到思維的鍛煉和發展。

教師要不斷對學生學法學習情況進行分析，特別要努力與數學教學配合，使學生看到成績，在這個基礎上使學生形成習慣。當學生基本形成習慣后，可通過學生經驗交流，教師講評等各種方式，保持和鞏固這種習慣。