關于“探究學習”與“接受學習”的思考

摘 要 隨著基礎教育改革的不

數學新課程標準（修改稿）中明確指出：“數學教學活動要注重培養良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法”。“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式”。由此可見，學生的學習方式除了“探究式”外還有其他的方式如“接受式”學習方式。那么，教師在具體的教學實踐中究竟選擇哪種教學方式，課堂才更為有效，值得我們每一位數學教師深思與考量。我們先來看兩堂課堂實錄。

課堂實錄一：平行四邊形的面積

首先，教師設計了這樣一些問題：“我們以前學過哪些平面圖形面積的計算？”生：“長方形面積的計算”師：“今天我們將來共同探討平行四邊形面積的計算”由此拉開教學的序幕。接著教師提出新的一個問題“我們已經學過了長方形面積的計算公式，現在要來探究平行四邊形的面積公式，你有啥想法？”“你能把老師給你提供的平行四邊形紙片轉化成我們以前熟知的長方形嗎？試試看。”然后讓學生分組動手操作、對比、討論、概括、總結，讓已有的知識遷移進而生成新的知識。

課堂實錄二：數字與編碼

在教學身份證編碼規律時，教師先將自己的身份證號碼板書在黑板上，然后安排學生采用小組合作的方式，有各小組自己想辦法研究身份證號碼的規律。第一、二組采用自習教材的方法；第三、四小組采用走下位置向聽課的老師請教的方法；第五、六小組采用小組討論自行研究的方式；第七、八小組利用教室里的 “班班通”設備上網查資料的方式進行研究。當第三小組的學生問他們身旁的老師時，那位老師說：雖然我知道，但我不能告訴你們，你們自己去研究吧。這些孩子帶著一臉的無奈和失望回到自己的座位上，一位皺著眉頭冥思苦想，另外的同學東張西望，還有以為同學自顧自的轉動著筆桿無所事事。而第四小組旁邊的一位老師卻這樣告訴他們：“身份證是作什么用的？”“是用來表明一個人的身份用的。”“要把不同的人區別開來你認為該咋辦？”“要區別不同的人，要看他的胖與瘦、高與矮、多大歲數、出生地、長什么樣等等。”于是這位老師進一步點撥到“你們剛才所說的區別，在黑板上老師的身份證號碼里就有，這些數字是表明地區代碼的，這幾位數字是表明出生于哪年幾月幾日的，這幾位數字是順序號，其中倒數第二位是表明性別的男為單數女為雙數，最后一位是校驗碼。”同學們聽得津津有味，而且還利用剛才老師講述的方法饒有興致的編出了自己的身份證號碼。

在接下來的學生交流中，我們發現自學教材和上網查資料的同學能準確地說出身份證的編碼規律外，采用小組討論自主研究的同學有的能說對一部分，有的則根本回答不上來。

教學策略的反思：實施新課程的時候，是采用“接受式”還是“探究式”的學習方式。

從第一堂課看來，由于學生積極主動地參與了教學活動，親身經歷了推理、實驗的過程，從而概括總結出平行四邊形面積的計算方法。也正是學生的這一親身經歷，他們的數學思維能力才得以提高，學生的數學思想才得以發展，計算方法才得以掌握，課堂教學的實效才得以呈現。

從第二堂課看，教師不分教材的內容，一味追求“探究式”的學習模式，追趕時尚，為了給聽課的教師突現“探究式學習”，而生硬的組織學生“小組合作學習”，害怕別人說他沒趕上教改的步伐，而生硬的組織學生“小組合作學習”，但這是否真正讓學生理解和掌握了數學知識，是否真正落實了新課程標準所提倡的“有效課堂”還值得深思和商榷。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”由此看來，我想要改變的是我們以前過于強調“接受式”的學習方式，倡導自主探究的學習。但是，也并不是所有學科，所有內容，所有年段都是適合探究的。如名稱、概念等稱述性的知識就不必花時間去探究。把不必要或者沒能力去探究的東西都要去探究一番。除了趕時髦、造花架、形而上學外一無所獲。面對人類幾千年實踐經驗的積累和現代知識日新月異的更新，作為小學生主要還是“接受”，當然，我們也絕不意味著放棄“探究學習”的方式，讓學生通過探索實踐獲得親身體驗，提高數學思維，建立數學思想，使研究、分析、創新的能力得到更好的鍛煉。

由此，不難得出教育既要“接受”又要“探究”，“接受”也好“探究”也罷，它們只是一種教育方式而已，本身不存在好與壞的問題，只關系是否有效的問題，作為教師的我們關鍵在于能否根據學生的生理特點、知識的內容，科學合理地選擇恰當有效的學習方式。