有效合作學習的實施及其要注意的問題

摘 要 新課程倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，強化了學生的主體地位。那么如何實施有效的小組合作學習？合作學習中要注意哪些問題呢？下面來談一談我的一點認識：

關鍵詞 有效合作學習；新課程；組織與實施

一、有效合作學習的組織與實施

（1）培育學習小組，激發合作意識。許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上雖有合作之形，實際上無合作之神。在剛剛開展合作學習時，學生的合作意識、合作習慣、合作能力是極其有限的，因此，培育學習小組，讓學生學會合作，就成了小組合作學習順利進行的前提。

（2）深入備課精研教材，創造合作學習的機會。其實無論什么樣的課堂組織形式，吃透教材都是必須的。課改后要求的三維目標中明確地提出了過程與方法目標，就是要讓學生感受知識形成的過程。合作學習對備課提出了更高的要求與標準。教師不僅要掌握教材內容，還需要考慮如何將這些內容滲透在小組學習中。教師要善于挖掘教材中含有的合作學習的因素，提前設計在什么時機引導學生進行合作學習，具體采用哪種學習方法。例如：在復習課上，可讓學生先在小組內分別講解自己的思路，再引導小組間交流，在交流中達到鞏固、提高的目的。教師只有在備課中設計好小組學習的策略，才會在課堂教學中做到有的放矢，從而使學生合作學習落到實處。選定合作主題后教師首先要進行慎重的考慮，搜集各方面的資料，估計學生可能會出現的答案和問題，以方便對學生的合作學習進行指導。

（3）加強合作學習的指導，制定合作學習的規則。

合作學習對于學生來說是嶄新的活動，他們并不具備合作學習的技能技巧，如果放任自流，勢必功敗垂成。因此教師要加強合作技能技巧的指導，比如：①要教學生學會傾聽。要把握時機教育學生懂得別人說話時要認真聽，邊聽邊思考，聽出別人發言的要點；要善于總結別人的意見，表明自己的見解；要虛心學習，不能隨便打斷別人發言，并能適時地認可別人。②要教學生學會表達。要訓練學生用恰當的語言表達自己的意思，表達要準確；要學會觀察別人的反映，及時調整自己的談話；要敢于發言和質疑，有不同的意見要講出來，并說明理由；在討論時要輪流發言，說話的聲音要輕，不能喧嘩。③要教學生學會領導，學生在小組內的角色不是固定不變的，每個人都有充當領導者的權利和機會。要教學生學會領導別人，給別人分配任務，組織小組活動，會選擇適當的合作策略，恰當地分工，優化組合。

這些技能的形成都不是一朝一夕所完成的，需要教師在教學活動中適時點撥、引導，并堅持常抓不懈，繩鋸木斷，水滴石穿，相信經過長期努力，學生的合作精神和交流能力會明顯提高。

在小組討論中常常會出現小組成員爭吵不休或互相推諉，這嚴重地妨礙了合作學習的有效進行，降低了學生學習的積極性。所以我們還要根據學生的實際來制定一些大家都要遵守的規則。比如要求學生在合作中做到“四會”：一是學會聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；二是學會問，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會總結，能根據他人的觀點，做總結性發言，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法。四是學會欣賞，在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，（4）及時進行總結評價，提高合作后勁。小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。一般采取小組匯報的形式，此時，教師要充分發揮小組編號的優勢，對中等生和學困生給予特別的關注，在小組匯報前就用小組編號指定其名，指出他們是代表小組的名義來發言的，這樣小組成員就會形成一股合力來幫助發言的同學，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產生熱情，從而對整個小組活動都會產生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動參與的均衡度。另一方面，對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行。為了增強學生合作學習意識，可適當引進競爭激勵機制。對小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。教師的表揚，贊許的目光對于優等生可能沒什么，司空見慣了，但對學困生，可能會終生難忘，因為他從未享受或很少享受過這種待遇。通過評價讓學生真切感受到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對個人可以采用小紅花、小紅星等作為對學生個人的肯定；對于小組，為有意識地培養、強化合作小組的集體榮譽感，可以開展評比“紅星小組”、“最佳合作小組”等活動，從而培養他們的團隊精神和合作意識，進而提高小組合作的效率。

二、小組合作學習中要注意的問題

（1）分組要科學，按組內異質，組間同質的原則，讓學習上屬于不同特質、不同層次的學生進行優化組合，組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。

（2）時機要講究，合作學習只是課堂教學中的一種方法，它不是教學方法的全部，它是對傳統教學組織形式的補充和突破。因此，教師要根據教學內容、要求，根據學生的學習狀況，相機設置合作學習的環節。要考慮這個環節中要解決的問題、要達到的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節，千萬不要使之流于形式。

（3）時間要留足，老師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探究的時間，這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓合作學習匆匆而過。特別是當孩子圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。如果沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單單會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。另外，在討論前，小組成員先獨立思考，再由小組長安排，各個成員說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。建立在自主思考基礎上的合作才有意義，沒有小組成員個體的自主思考只能讓小組合作流于形式。

（4）討論的局面教師要調控。要注意營造自由自在的學習氛圍，在合作學習的過程中，教師要注意是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。不切實際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，反而誘發學生產生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。

（5）交流教師要參與。合作學習，并沒有否定教師與學生之間的合作交流，相反，卻要求教師與學生之間的雙邊活動更充分。以往的課堂師生雙邊活動經常局限于教師與個別優等生之間，課堂上大部分學生處于旁觀者的狀態，這是合作學習的“以學生為主”教學理念所不允許的。在教師與學生交流中，要建立面向人人的思想觀念，要爭取同每個個體的交流，掌握每個個體的學習情況。在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不應是局外人，教師在學生的合作學習中應該是組織者、引導者、合作者。教師不能袖手旁觀，必須深入到小組中。

（6）在課前預習中和課后練習中也要進行合作學習。系統地進行合作學習是我們學校課堂教學改革的一項重點內容。教師還要精心設計預習內容和課后練習，讓學生在這兩個環節中在合作學習方面養成良好的習慣。

（7）座位安排要靈活。進行小組合作學習并不一定都要小組成員圍成圓桌，不是不圍成圓桌就不是小組合作學習方式。同桌（小組學習的初級階段），前后桌，圍成圓桌都可以。四人一組的話，我們也可以兩人正坐，兩人側坐，這樣既便于進行小組合作，又利于在教師整體講授時學生將全部注意力集中在課堂上。在實際工作中，形式是第二位的，培養學生的合作意識，有效地提高教育教學質量才是我們要追求的目標。

需要強調的是，合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，我們進行合作學習并不否定傳統的教學組織形式。可以說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”

過程是好的，結果就不會錯！