高中化學高效課堂探析

摘 要 “高效課堂”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性；讓學生參與學習過程，最大限度地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標。高效的學習總是在一定的問題情景中實現(xiàn)的；通過生活常識和實驗創(chuàng)設(shè)問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)學生強烈的求知欲和探究興趣，從而達到課堂的高效。

關(guān)鍵詞 新課程；高效課堂；生活情境；實驗情境

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生求知欲

高效的學習總是在一定的情景中實現(xiàn)的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活情景，使學生在生活情景中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生求知欲，在課堂上，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生科學探究的積極性，讓學生做學習的主人，是提高課堂效率的最有效手段。蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”

新課程的編寫者王祖浩老師認為：在必修課程教學中要貫徹有效教學的理念，需要在“創(chuàng)設(shè)情境”和“設(shè)計活動”兩個方面進行突破。而創(chuàng)設(shè)生動的教學情境可以有多種多樣的形式，其中通過學生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，讓學生回憶日常生活中經(jīng)常見到的情形，能營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學習氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)比喻性生活情境，讓學生把抽象的問題具體化

新課程的教學過程中，常常涉及到化學理論和概念的學習：物質(zhì)的量、化學鍵、化學平衡、電離平衡等。這些知識都是比較抽象又枯燥無味，如果老師采取簡單灌輸?shù)慕虒W方法，讓學生記住定義，然后用一些習題強化訓練，學生遇到類似的題目可能會做，但是并不能保證他們對這些概念達到真正的理解。以離子鍵和共價鍵的教學為例，在課堂上，我們可以讓兩位學生來做游戲：

情景1：一位高大的男同學一手拿著一瓶礦泉水，一手捂著肚子，正軟綿綿地行走在公園的小道上，突然，他看到前面有一位小女生正拿著一盒好吃的點心，悠閑地走著，他忍不住饑餓搶了點心配著礦泉水就吃了，而小女生東西沒了，正傷心地掉眼淚呢。

情景2：公園里，一位戴著眼鏡長得斯斯文文的男同學手中拿著一瓶大可樂，正無聊地走著，這時，他看到同班的一位女同學正拿著一袋面包，于是他趕緊過去打招呼，接著兩人就在公園的石凳上分享著面包和可樂。

老師可在此時作出適當點評，這個情景就相當于離子鍵和共價鍵的形成。同學們在游戲中肯定會恍然大悟，原來這就是離子鍵和共價鍵的形成。同樣，在其它概念和理論的學習中，老師都可以適時引入一些形象的比喻，比如對于“勒夏特列原理”中提到的“改變影響平衡的一個條件，能使平衡向能夠減弱這種改變的方向移動”。學生總是覺得深奧無比，難于理解。此時若能把影響平衡的幾種情況比喻為青少年的逆反心理，學生會有恍然大悟的感覺，原來學習化學還可以這么有趣啊。在化學概念及理論的學習中若能適當引入一些比喻，游戲。就能把抽象的知識形象化，能夠調(diào)動學生的學習主動性，保持學習興奮點，加深理解和鞏固相關(guān)知識。

2.對生活情景問題及家庭小實驗進行及時地探究，可使學生保持學習化學的濃厚興趣

在新課程必修Ⅰ和必修Ⅱ中，有很多知識涉及到實際生活常識，為了讓學生對所學知識有更深的印象，激發(fā)學生學習化學的興趣，老師可在課堂上讓學生對某些生活情景問題進行探究。比如，學完《乙醇》的相關(guān)知識后，可及時提出生活中常遇到問題：大家都知道酒后駕車的危害性，交通部門如何測試司機的酒精含量？讓學生進行討論及分析，學生就能根據(jù)所學知識提出多種設(shè)想，老師可對各種設(shè)想進行分析，最后讓學生了解檢測酒后駕車的最新儀器。再比如：必修Ⅰ中完成《氯、溴、碘及其化合物》的教學后，可及時拋給學生一些生活上的問題：如何檢驗鹽中的碘？如何對天然水進行凈化？學了原電池的相關(guān)知識后，可鼓勵學生利用各種自備的水果、金屬片動手制作水果電池，并指導他們對以下問題進行探究：用微安電流計或耳機測試是否產(chǎn)生電流？若用小刀切開水果，使兩個極板分離，觀察電流是否消失，將水果重新合攏是否又產(chǎn)生電流？若兩極金屬片一樣，是否產(chǎn)生電流？從而對原電池的構(gòu)成條件有更深的印象。這些問題生活氣息濃厚，趣味性強，能讓學生積累更多更豐富的感性材料，拓展了課堂教學內(nèi)容，使學生進一步認識到化學在生活和社會中的貢獻和價值，同時也能使學生對化學的學習興趣保持經(jīng)久不衰，有了興趣愛好，學習化學再不是難事了。

二、通過創(chuàng)設(shè)實驗問題情景

通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)學生強烈的求知欲和探究興趣，從而引導學生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認識物質(zhì)變化的本質(zhì)。以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識的技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。

1.引導學生通過實驗探究活動來學習化學

舊教材化學實驗內(nèi)容，主要通過兩條途徑來進行，即演示、分組實驗，這種教學相對單一，新課程化學實驗教學改變了舊教材的演示、分組的做法，很重視學生通過實驗探究來獲取化學知識，淡化了演示實驗與學生實驗的界限，在教學中，教師對教材中的實驗探究活動要加強引導，培養(yǎng)學生動手實驗的能力，且在實驗活動中學習化學。如，在金屬鈉的學習中，教材安排了一個學生“活動·探究”鈉在空氣中放置和鈉在空氣中加熱的對比實驗，使學生從實驗探究中學到了鈉與氧氣反應(yīng)的兩種情況，并認識到條件控制在實驗研究中的意義。在教學中，除教材中安排的科學探究內(nèi)容必須讓學生自主探究外，還應(yīng)將某些適合探究性學習的內(nèi)容，放給學生自主探究。如在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”教學中，不要上來就講，而是先讓學生回憶初中學過的“一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的配制”的步驟，需要用到哪些儀器？應(yīng)怎樣配制？然后再閱讀教材、根據(jù)提供的儀器和用品進行自主探究性學習，教師給予必要的指導，并提出問題：與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的配制有什么不同？配制步驟為什么要這樣做？不這樣做行不行？在這樣設(shè)問的啟發(fā)下，學生又提出了不少問題：①為什么不在容量瓶中直接配制？②為什么要洗滌燒杯？③為什么在燒杯中溶解后還要冷卻到室溫？④向容量瓶加水時為什么不直接加到刻度線？等。經(jīng)過反思，相互交流和動手實驗，使問題逐個等到解決，實驗步驟一清二楚，印象格外深刻。這樣，學生對配制步驟用不著死記硬背，就掌握得扎扎實實，因為他們不是簡單記住怎樣做，而是真正弄懂了為什么要那樣做。

2.重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律

實驗教學能夠提供必要的感性材料，為學生形成重要的科學觀念和科學思想，以及形成科學的概念、原理等提供素材；能夠為培養(yǎng)學生技能、促進其手腦并用提供練習和實踐機會；能夠幫助學生理解、掌握、應(yīng)用和鞏固有關(guān)的知識、技能。例如，在《元素周期表的應(yīng)用》這一節(jié)的教學中，為了討論第三周期元素及其化合物的性質(zhì)變化規(guī)律，教師可讓學生在元素周期律即元素原子核外電子排布和原子半徑的遞變規(guī)律的基礎(chǔ)上讓學生對第三周期元素得失電子情況進行預測，然后用實驗來驗證，在教師指導下學生通過對①鈉、鎂分別與水反應(yīng)；②鎂、鋁分別與鹽酸反應(yīng)；③鈉、鎂、鋁氫氧化物堿性強弱的比較等實驗牢固地掌握鈉、鎂、鋁失電子能力的強弱。再如，有關(guān)硫酸根離子的綜合檢驗，為什么一定要先加稀鹽酸，再加氯化鋇溶液，有關(guān)的問題在實際應(yīng)用中學生老是分不清楚。若能以此問題展開討論，并設(shè)計以下幾個實驗進行探究：①往硝酸銀溶液中先加氯化鋇溶液，再加稀鹽酸②往亞硫酸鈉溶液中先加氯化鋇溶液，再加稀硝酸③往碳酸鈉溶液中加氯化鋇溶液。通過對以上實驗現(xiàn)象的觀察，結(jié)論的探討，學生就能明白什么是綜合檢驗？硫酸根離子的綜合檢驗需考慮哪些離子的干擾？比起紙上談兵，學生通過動手、動腦，得到的不僅僅是結(jié)果，同時經(jīng)歷了探究過程，提高了自主探究的能力，體驗了科學的奇妙和偉大，獲得了成功的喜悅。學習效果要好得多了，而且印象更深刻，真正達到課堂的高效。

總之，高效課堂教學的實質(zhì)就是提高學生學習的效率，為學生終身學習打下基礎(chǔ)，因此我們的教學要有利于學生知識的掌握、分析問題和解決問題能力的形成、合作探究能力的形成。作為打造高效課堂教師在備課之時要把心思和精力多用于備學生，我想這樣才可以使我們的課堂教學充滿生機與活力！充分利用問題情景和實驗情景的創(chuàng)設(shè)，，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動起他們的學習積極性。學習積極性提高了何求課堂效率不高！