關于初中化學教學的幾點嘗試

摘 要 初中化學教學是九年制義務教學階段學生第一次真正接受化學教育，在整個化學教學中處于基礎地位。初中學生，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。常聽有的老師說課上這些題都講過，一考還是不會，真氣人。有的知識雖然老師講過了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一點也沒掌握。針對這種課堂情況我嘗試了一些辦法，效果較好的有以下幾點，僅供大家參考。

關鍵詞 化學教學；興趣培養；化學實驗

一、采用生動活潑的教學方式，激發學生的學習興趣

世界著名的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在教學中如能激發學生的學習興趣，就等于找到了推動學生學習的內在動力，打開了學生創造性思維的大門。在教學中如果只是強制學生去記憶那些枯燥無味的、難以掌握的基本概念、化學用語，學生就會感到很厭煩。如果通過娛樂的方式讓學生在快樂中獲取知識，使枯燥無味的、難以掌握的基本概念、化學用語編成順口溜，歌曲讓學生去記憶，這樣不僅使難度降低，記憶量增大而且還提高了學生的學習興趣。

如：當筆者給學生上講解實驗室制取氣體的基本操作時，就用：“茶莊定點收利息”給學生編個用茶莊作為定點來收取利息的合情合理的小故事，再給學生講“茶莊定點收利息”的引申義為“查裝定點收離熄”，是用排水法制取氣體的基本操作的概括。“查”：檢查裝置的氣密性，“裝”：把藥品裝進大試管，“定”：把裝置固定在鐵架臺上，“點”：點燃酒精燈加熱，“收”：用排水法收集氣體，“離”：把導管從水槽里取出，“熄”：熄滅酒精燈停止加熱。

例如：在一氧化碳還原金屬氧化物的實驗中，通過分析得知：實驗開始時先通一氧化碳一段時間后再加熱，目的是防止點燃時一氧化碳不純，引起爆炸；實驗結束之后先熄滅酒精燈，等試管冷卻再停止通一氧化碳，目的是防止生成的金屬再次被氧化。筆者就為學生做了形象的比喻“一氧化碳：先來后走，酒精燈：遲到早退”以便記憶通過這樣的歌曲或順口溜，學生就會在娛樂中接受枯燥無味的、難以掌握的基本概念、化學用語。

二、規范化學教學語言的準確和精煉，提高教學質量

化學是一門自然科學，每個化學概念、化學用語都有確切的含義，每個定義、定律都有確定的條件，因此，教師的課堂語言務必清楚、準確，要有字斟句酌的細功。為了深刻領會概念之含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞之嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上之錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密之邏輯思維習慣。

“只有一種元素組成的物質一定是單質”這句話是否正確？很多學生認為是正確的，單質的定義中一直強調“一種元素”組成。的確如此，相對于化合物的定義，我們強調單質是由一種元素組成的，但是在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，概念中之“純凈物”三個字十分重要的。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成，然后再根據它們組成元素種類之多少來判斷其是單質或者是化合物，例如金剛石、石墨之混合物，雖然她們是由同種元素組成的但是他們是混合物而不屬于單質。

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜之概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念之理解和掌握。

“溶解度”概念一直是初中化學之一大難點，不僅定義之句子比較長，而且涉及之知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，筆者將其定義剖析開來，效果就大不一樣了。一條件：一定溫度下；二標準：100g溶劑（一般指水）；三溶液狀態：飽和狀態；四單位：質量g。概念四要素，缺一不可。

三、將凌亂的知識高度概括，降低學生學習的難度

把復雜的凌亂的知識用自己精練的語句高度的把它概括起來，這樣自然降低學生學習的難度。如在對酸堿鹽除雜專題進行處理時，首先筆者將中考常考的離子進行了整理，繪制出不共存離子表。參照不共存離子表將除雜概括為解題兩步走。如常見的：NaCl中含有少量的Na2CO3，解題步驟（兩步走）：

1.找雜質中關鍵離子，聯想其不共存離子

何謂關鍵離子，就是與原溶液中不一樣的離子。本題雜質中關鍵離子是CO32-，根據不共存離子表聯想到它的不共存離子有Ba2+、Ca2+、H+。

2.在原溶液中找另一半

CO32-的不共存離子全是陽離子，要形成化合物還缺陰離子，為了不引入新雜質，我們通常到原溶液中尋找另一半即陰離子，本題的另一半則是Cl-。

通過除雜兩步走，我們可以輕而一舉找到除去NaCl里混有少量Na2CO3的方法是加入適量的BaCl2溶液或CaCl2溶液或稀鹽酸。

選擇題通常會給出你四個答案，讓你選擇。對于除雜的選擇題，筆者建議我的學生直接將選項帶入看是否符合除雜三原則即：（1）與雜質反應；（2）與原溶液不反應；（3）不引入新雜質（能與原溶液分離的雜質除外）。

四、借助課件輔助教學，加深學生對知識的理解

課件輔助教學是一種新型的現代化教學方式，集合圖、文、聲像的綜合表現功能。信息技術與課程整合，能使學生更直觀、生動的看到一些較難的理論知識。例如：在分子和原子的教學中，由于分子既看不見也摸不著，學生要真正建立明晰的分子概念是較為困難的。利用課件輔助教學，把學生帶入微觀世界，認識分子的客觀存在，使抽象變為直觀，這大大激發了學生的學習興趣，同時在一定程度上還讓學生開闊了眼界，增長了知識。又如在講解氣體的檢驗和除雜時，由于實驗儀器較多，不便在課堂上將儀器擺出讓學生自己動手操作，為此，筆者制作了相關的flash課件，讓學生在電腦上自己動手連接儀器，增強其形象性，有利于提高學生學習化學的興趣。