語文作業設計應注重的幾個原則

摘 要 語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為語文教學重要內容之一的作業，如何做到既夯實學生的基礎，又激發學生的興趣、培養學生的創新能力，筆者認為初中語文作業設計應遵循有趣、有效兩個重要的原則。

關鍵詞 語文作業設計；有趣；有效

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。因此，作業的設計要充分發揮學生主動做作業的精神，提高學生的綜合素質。那么作為語文教學重要內容之一的作業，更應有助于學生良好習慣的養成和語文素養的提高。如何使布置的作業能做到既夯實學生的基礎，又激發學生的興趣、培養學生的創新能力呢？筆者認為初中語文作業設計應遵循以下兩個重要的原則：

一、有趣

興趣是最好的老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。因此，作業的設計首先要有趣味性，要能吊起學生的胃口，使學生一看作業的內容就有勁，就想躍躍欲試，這樣學生主動參與的積極性就會高漲，作業的質量還愁沒保證？這也正迎合了學生的心理特點，并且能夠彌補傳統作業死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發學生的興趣。為此，應做到：

1.注重多變性，提高作業趣味

傳統的語文作業，大都以單一的書面表達方式，按教師指定的題目進行“回答式”或“抄寫式”的訓練。單調枯燥的作業形式成了學生學習的包袱，查找答案、抄襲作業甚至請其他同學代勞的現象屢屢發生，這不利于學科教學。針對如此現象，教師應“抓綱靠本”，結合學生實際情況，多改變些作業類型，多改變些作業方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的作業。

如學習《孔乙己》前，我請學生小組合作，填寫《孔乙己履歷表》（內容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學歷、身體狀況、特長、工作單位、家庭成員、主要社會關系、工作生活簡歷、主要成績、主要優點、主要缺點、總體評價等），以一“表”帶動全文預習，學生興趣濃厚。

2.注重差異性，激發作業興趣

由于班級學生的語文水平不可能完全等同，優、中、差生的語文能力仍有一定差異，因此，對學生的作業要求也可不等同地對待，以此激發全體學生的作業興趣。如在布置作文時，以不同的要求對待優差生，適當降低差生的作文要求，同一題目作文，差生“差”的作文往往比優生“好”的作文評分分數較高或同等分數。這樣，既激勵了差生的作文興趣，又提高了優生的競爭意識，使全班學生都形成一個激烈競爭的學習氛圍。

二、有效

作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，同時也是反饋教師教學效果的重要手段。它是課堂教學的鞏固和補充，更是它的延續和拓展。多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這就需要教師精心設計作業題，對作業的布置重新思考，不僅力求作業的形式多樣，而且力求真正發揮作業的實效作用。

1.變“語段閱讀訓練”為“自主閱讀實錄”式的批注

傳統的課外閱讀訓練，往往重在加強學生對題型的熟練程度，提高學生的做題能力，把課外閱讀單純地當作課內閱讀的延伸和補充。久而久之，學生就會產生厭煩情緒，把它當成枯燥的題海戰術。而“自主閱讀實錄”形式充分發揮學生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發現問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發創造意識能力。當然，為了克服學生閱讀時的盲目隨意性，養成良好的閱讀習慣，幫助學生最大限度地享受到閱讀的樂趣，教師可事先予以閱讀方法上的指導，然后放手讓學生自己去閱讀。教師可在課堂上組織學生交流探討，在合作探討中把發現的問題一一解決，這樣既激發起了學生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就感。

2.作業設計要注意培養學生語文實踐能力

語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結合。將生活充實到學生的語文作業中，就為作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。教師要有意識、有目的地設計一些實踐性練習。讓學生走出書本，走出課堂，親自體驗，把書上的知識用到生活實踐中去，強調學生在做、考察、實驗、探究等一系列的活動中，發現和解決問題。培養學生綜合地、靈活地應用語文知識的能力，并在實踐應用中積累知識，獲得直接經驗，達到學以致用，用以促學的目的。

3.開放作業評價方法

要打破單一的分數、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖標符號評價、動作評價、表情評價、語言評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。我們要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面對學生的作業進行綜合評價。