初探初中歷史延伸教學

摘 要 讀史可以明興亡、知更替，可醫愚，可明智，可清心。作為初中歷史教育者，我們有義務使剛剛步入青春期的青少年學生們學好歷史知識，開闊他們的歷史視野和境界，并通過延伸歷史課堂教學使課堂內容更加生動，開闊，更富有深度，從而激發學生的學習興趣。本文結合筆者多年的教學實踐，闡述了初中歷史延伸教學的必要性、方法及尺度。

關鍵詞 初中歷史；延伸教學；激發興趣

初中階段是學生系統接觸歷史知識的初始階段，作為初中歷史教育工作者，激發學生對歷史知識學習的熱情、對歷史知識的探索欲望是非常重要的。教師選擇正確的教學方法，進行科學合理的教學來促使學生產生興趣是十分關鍵的。初中《歷史課程標準》明確指出了：新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。因此，初中歷史教師在課堂講解的過程中，不僅僅局限于書本的知識體系，還要做一些必要的補充和延伸。初中歷史教師的任務之一就是要不斷拓展、豐富歷史知識，創造促進學生學習的課堂氣氛，引導和激發學生的求知欲望。 一、初中歷史延伸教學的必要性

初中歷史延伸教學的必要性來源于學生自身的需求，在我們講解初中歷史知識的過程中，多數老師會發現，書本的知識已遠遠不能滿足學生的好奇心。例如，我在講解“秦王掃六合”和學生們一起討論秦國一舉消滅六國、統一中國的原因時，部分同學會照本宣讀，從當時的軍事、政治、經濟等因素一一概括分析：由于當時秦國的變法最為徹底、經濟發展迅速、軍事戰略得當等等。但是也有一些學生另辟蹊徑，從其他方面進行了分析，他們認為：一是秦人比中原六國的人要剽悍，驍勇善戰；二是秦人善養馬，軍隊中的騎兵都很厲害，六國的步兵不是他們的對手。從他們的回答中我們會發現，這些同學的歷史知識已經遠遠超出了書本，他們可能是從課外書籍、電視、電腦上了解到更多的歷史知識，并且將這些課外知識與課堂知識聯系到了一起，使得對這一問題的探討更加深入，延伸到秦國軍隊的素質以及戰術的層面上了，這說明學生已經自主地表現出對歷史知識延伸學習渴望和探索。

二、初中歷史延伸教學的實踐

為了增強學生主動探索歷史知識的能力，我從教育者的角度進行了一些探索延伸教學的嘗試，努力讓更多的學生了解初中歷史的魅力。通過近幾年的延伸教學實踐，我對延伸教學的方法進行了總結：

（1）拓展知識范圍：初中歷史教材內容是非常有限的，但是學生們的好奇心卻是無限的。當學生對老師所講的知識知曉后，往往會激發他們對其他知識的好奇心。如在我講解四大發明時，班里有位調皮的男生問我：“在我國沒有發明紙之前，人們用什么上廁所的呢？”雖然當時全班同學大笑，但我還是意識到這個問題的確是很多同學心中的疑慮，我便啟發他們說：“古人是用油燈來照明的，文字是記錄在竹簡上的，剛才這個問題我們作為課外延伸作業，請大家去搜集相關資料，下節課我們來進行討論。”之后的討論很讓我震撼，因為每個學生都認真收集了資料，同學們都踴躍發言，很好地解決了這個疑問，在以后的教學中，我常常運用這種探索延伸的教學方法。

（2）拓展知識深度：初中學生知識面不夠全面，接受新知識的能力還很有限，所以初中歷史教學所涉及的內容以基礎性為主，但由于歷史的信息較為豐富龐雜，內容較為生動，使學生很難停留在基礎性知識層面上，而是無意識地繼續發掘深層的知識。如講解到重農抑商原因知識點時，書本上主要介紹了三點：其一是在封建社會農產品是最基本的生活資料，而工商業不能提供最基本的生活資料，且工商業發展還會造成農業勞動力的流失；其二是封建國家通過土地能收獲穩定的稅收；其三是將農民束縛在土地上，有利于社會安定。我們可以啟發學生從更深層次地去考慮這個問題，比如自然經濟的封閉性和古代對農業的崇拜，這可使學生加深對這一問題的理解。

三、初中歷史延伸教學的方法

1.引入情景，激發興趣

歷史知識豐富多彩，學生對距今很遠的歷史事件和歷史人物充滿了好奇好和想象，歷史書本也通過華麗的文字和多彩的圖片來反映歷史，為此我們初中歷史教師有必要盡可能引入歷史情景，激發學生學習歷史的興趣，為學生的學習創造良好的氛圍。

2.合作交流，進行探究

由于年代久遠，部分歷史知識已經考證不實，具有許多非議，對于這些特殊的歷史知識，教師不能蓋棺定論，要尊重學生們的想法，通過合作交流討論的形式（如：分組討論、分組辯論、演歷史劇、講故事、辦歷史小報等）來展現自己的思想成果。

3.尊重學生，各抒己見

歷史知識本身就是一種對歷史的認識和解釋，每個人對相同的歷史會有不同的理解和看法，我們有必要引導學生向主流歷史觀靠近，但也要尊重學生的看法，因為質疑出于思考，在這種思考的過程中，會加深學生們對問題的看法和見解，這也推動了他們對歷史知識認識的進一步深入和延伸。

4.移化知識，拓展思維

歷史課不是機械的重復歷史故事發展的過程，而是讓學生們通過學習歷史的演變，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，通過學習歷史的興衰，平靜看待人生得失，從歷史走向人生。

四、初中歷史延伸教學的尺度

在延伸教學的實踐中，我們要遵循適度原則，要把握好“度”，做到恰到好處，防止失度。如在講解《鄭和下西洋》時，為讓學生理解的更透徹、更全面，在教材知識講解的基礎之上，教師可適當補充“新航路開辟”的一些知識來進行對比。在談論“鄭和下西洋”目的時，除了宣揚明朝國威、擴展海外貿易以外，可稍帶野史的補充，可以讓學生對鄭和下西洋有更多的感性認識。但是，如果把明成祖派鄭和下西洋的目的說成是為了尋找建文帝，這就會引起學生的注意，使學生對一個似是而非的知識產生深刻的印象，而沖淡教材所強調的主題，因此，歷史知識的延伸應當適可而止，不能喧賓奪主。

在初中歷史教學過程中，歷史教師不僅是知識的傳授者、學生學習時的導師，更是學生學習知識時的顧問、學生的朋友。教師應想學生所想，滿足學生的好奇心，通過延伸教學，擴展學生的眼界和視角。當然，歷史教學的任何一個環節，都必須圍繞目標，合理拓展，在確保高效的前提下，把握好拓展的“度”。