淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

摘 要 課堂提問(wèn)要講究技巧，如何使課堂提問(wèn)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用，這需要教師掌握好課堂提問(wèn)的策略，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 課堂提問(wèn)；小數(shù)數(shù)學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)

課堂是教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)。課堂上的提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的最佳方式，是老師傳播信息的有效途徑，也是學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)藝術(shù)的探討，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)意義重大。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型

（1）集中注意型。這種提問(wèn)旨在其中全體同學(xué)的注意力，力求“教”與“學(xué)”協(xié)調(diào)保持一致。相信老師都會(huì)碰到這樣的情形：教師在講臺(tái)上講的不亦樂(lè)乎，而下面的同學(xué)沒(méi)一點(diǎn)反應(yīng)，這樣教學(xué)的效果就很差。學(xué)生與教師之間完全脫節(jié)，教師適時(shí)的提出問(wèn)題，有助于同學(xué)集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的應(yīng)用題”時(shí)，教師可以借助教學(xué)用具，出示掛圖，提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么？你能說(shuō)出這些動(dòng)物各有幾只？這樣就使得學(xué)生的注意力都集中在掛圖上的動(dòng)物只數(shù)上，有助于貫徹教學(xué)意圖。

（2）抽象概括型。所謂抽象概括型課堂提問(wèn)，就是要幫助學(xué)生提高自己總結(jié)歸納的能力，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這主要是為推導(dǎo)公式和找規(guī)律類(lèi)型的教學(xué)服務(wù)。在“找尋規(guī)律”的課程教學(xué)時(shí)，例如“2、4、6、（）、10”這道題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字之間的比較，提醒學(xué)生注意前后數(shù)字之間有何變化，并提問(wèn)：數(shù)字是逐漸增大還是逐漸減小呢？后面的數(shù)字比它前面一個(gè)數(shù)字大幾呢？這樣的規(guī)律怎么用一句話表達(dá)出來(lái)呢？教師從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從淺到深逐漸引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生自己找到答題規(guī)律。

（3）開(kāi)發(fā)能力型。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也是教育的一大目的。在課堂上教師要結(jié)合課程設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的思考。如在“角的類(lèi)型”教學(xué)中，可以提問(wèn)：“誰(shuí)能舉幾個(gè)平角的例子？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“6點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘瞧浇恰焙螅處熆梢宰穯?wèn)：“那么幾點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯悄兀俊薄?點(diǎn)、9點(diǎn)時(shí)，時(shí)針和分針?biāo)傻慕鞘侵苯恰！薄澳敲矗?2點(diǎn)時(shí)針和分針?biāo)傻慕怯质鞘裁唇悄兀俊边@樣一系列的提問(wèn)，既鞏固了新知識(shí)，又與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

（1）明確問(wèn)題，有的放矢。教師在備課的時(shí)候不僅要把教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)和作業(yè)都寫(xiě)出來(lái)，而且把教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題也都要寫(xiě)清楚。回顧《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，可以明確地寫(xiě)出：“三角形的面積公式是什么？知道三角形面積，計(jì)算三角形的高的公式是什么？”這樣很具體的問(wèn)題讓學(xué)生一看就知道該怎么回答，回答的當(dāng)然會(huì)很準(zhǔn)確。

（2）設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由易而難。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到所有的學(xué)生，問(wèn)題不能全是很簡(jiǎn)單或很難的，這樣都會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為鋪墊，讓所有學(xué)生都感到解決問(wèn)題的快樂(lè)，之后再增加難度，學(xué)生們也不會(huì)覺(jué)得難了。例如，在講《分?jǐn)?shù)》時(shí)，學(xué)生們不知道什么是分?jǐn)?shù)，教師可以說(shuō)：“媽媽給你買(mǎi)了一個(gè)蛋糕，分了四份，怎么分？給你一份，你拿的是幾份中的一份呢？每一份用分?jǐn)?shù)怎么表示？”最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么叫分?jǐn)?shù)，一個(gè)問(wèn)題比一個(gè)難，但是學(xué)生一步步的跟著走，也能回答出問(wèn)題，思考片刻也不會(huì)覺(jué)得很難了。

（3）提問(wèn)要符合邏輯，注意先后順序。我曾經(jīng)在講了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與面積之后，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：狐貍和小熊分得一塊面積同樣大小的長(zhǎng)方形菜地，狐貍趁小熊離開(kāi)的時(shí)候，把小熊的籬笆往里移動(dòng)了一下。小熊回來(lái)后很生氣，說(shuō)：“我的地變小了？”狐貍卻說(shuō)：“你菜地的籬笆還是那么長(zhǎng)，并沒(méi)有吃虧。”講到這，我就問(wèn)學(xué)生們：“這兩塊菜地的周長(zhǎng)一樣嗎？”同學(xué)們思考后回答一樣，當(dāng)然來(lái)了興趣，我又問(wèn)：“怎么會(huì)一樣長(zhǎng)？”學(xué)生們積極思考，都答對(duì)了。我又說(shuō)：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等就說(shuō)明面積相等嗎？”學(xué)生都回答不一定。按照學(xué)生的思維習(xí)慣，我問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，達(dá)到了我想要的目的，也讓學(xué)生感興趣了。

（4）留給學(xué)生足夠的答題時(shí)間。學(xué)生的接受能力是有限的，尤其在學(xué)新課程時(shí)，提出問(wèn)題要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不能為趕時(shí)間而說(shuō)出答案，那樣就失去了提問(wèn)的意義，學(xué)生的思維能力和理解能力也沒(méi)有得到鍛煉。學(xué)生不動(dòng)腦，久而久之會(huì)變得懶惰。

總之，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是師生交流的最好方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要途徑。只有師生融洽溝通交流，共同努力，教學(xué)活動(dòng)才能更加有效，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

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