談如何有效促進歷史課堂教學

摘 要 課堂教學是教師傳授知識，幫助學生解決困惑的主陣地。教師作為課堂的主導者，如何去深化，調動學生的學習積極性，這是值得我們去深思的，也是實施歷史課改的重要課題。

關鍵詞 歷史課堂；歷史教學；課堂效率

一、注重語言習慣

1.忌口頭禪

在課堂中，教師是通過語言來向學生傳授知識，這就要求教師必須杜絕口頭禪。可能教師認為沒什么大不了的，只要課文內容沒講錯就行，但對學生影響是巨大的。有一次，我在講授七年級下冊歷史的《唐太宗與貞觀之治》時，講的生動有趣，引經據典，氣氛活躍。下課時，本以為收效不錯。沒想到有兩個學生跑來告訴我，說他們對這節課聽了很煩。原來我一節課下來，講了有二百多個“是哇”，他們都用練習簿記著。我頓時愕然，一句簡單的“是哇”，把我講述的課文內容都掩蓋了，正像俗話說的“一粒老鼠屎壞了一鍋湯。”教師應在日常教學中注意一些細節，少說一些跟課堂教學無關的廢話，要反思自己的說話特點，進而消除口頭禪。

2.忌重復啰嗦

要提高課堂效率，向45分鐘要質量，必然要求教師的語言要明快簡潔，達到要言不煩，一語中的。但在教學中，教師總過于擔心學生對所講內容不明白，一而再，再而三地講，重復啰嗦。學生因此感到煩惱反感，甚至對歷史課失去興趣。所以教師最好是在上課前把要說的每一句話寫下來，然后進行修改，把不必要的字句刪掉，經過錘煉，然后背下來。

二、注重提問方式

課堂教學中，提問是教師重要的教學手段，歷史亦不例外。如何通過提問取得好的效果，提高學生學習興趣，鍛煉學生的思考能力，方式是主要的。如在教授八年級上冊歷史的《甲午中日戰爭》時，大多數教師會這樣問：甲午戰爭在什么時候爆發？訂立了什么條約？割了什么地方？賠了多少錢？標志著什么？這樣問雖然是達到了學習目標，但學生學到了什么？結果是為了應付教師的提問而去死記硬背，成天去研究割地賠款，這有何用？又能怎么樣？這樣的提問只能使學生成了一部部標準的復讀機，談何去思考？學生又怎樣去思考？

歷史教學不單是為了讓學生了解史實，更重要的是懂得以史為鏡，去思考未來。同樣的課題可否換一個方式提問？甲午戰爭我們是輸了，但在21世紀，假設又和日本爆發戰爭，會在什么時候？會因為什么而爆發？是因為釣魚島問題或其它問題？中國能贏嗎？贏在那里？如果輸的話，又輸在什么地方？這樣問，不但與現實相聯系，激發了學生的學習興趣，去進一步了解課文，而且引發學生去思考，進一步拓寬學生的視野、開拓知識的深度。同樣的課題提問方式不同，效果就不同。好的提問方式，能促進教師主導作用和學生主體作用的水乳交融，激發學生思維的積極性和主動性，活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效益。

三、注重情景再現

1.想象再現

歷史教學大多內容講述的是歷史人物歷史事件，有些情景離我們遙遠悠久，無法親臨其境，學生比較困難去理解。這時教師可組織學生去描述想象。如教授七年級下冊歷史《鄭和下西洋》，鄭和是我國偉大的航海家，七次下西洋，是人類航海史上的一次壯舉。為什么說是壯舉呢？教師可讓學生想象鄭和下西洋在途中的情景：會遇到缺水，饑餓，風暴，航行時間長，在茫茫大海上沒有什么娛樂，無聊，海盜的襲擊，有可能撞上暗礁……學生七嘴八舌，爭先恐后地回答出來。學生的想象被激活了，收到不用教師多言而學生自明的效果。

2.視頻再現

很多歷史情景可以視頻再現，它直觀現象，給學生感官的沖擊力和感染力，可以激發學生的好奇心和學習興趣，甚至引起學生的震撼共鳴。如在教授九年級世界歷史下冊《大戰的擴大與轉折》珍珠港事件時，教師再怎么講，口沫飛揚，學生就是不大了解當時的場面，懵懵懂懂。千言萬語還不如適時插播好萊塢拍攝的電影《偷襲珍珠港》，學生馬上興趣盎然。視頻再現可以幫助有效去了解課文，生動鮮明，加深印象，完成學習目標。

四、注重教學反思

課堂教學是不是下課鈴一響，就代表結束？答案不是。要促進課堂教學，要使自己的教學水平百尺竿頭更進一步，教師更要注重教學反思。孔子曾說他“一日三省吾身”。歷史課堂教學亦如此。課堂教學的對象是一個班幾十個學生，每一個學生的基礎知識參差不齊。一節課下來，課文內容是否每個人都接受理解了呢？學生學到了什么？你的課堂教學是否深入淺出，讓學生易于理解呢？有那些優點？又有那些不足需要改進的呢？這都要求教師去反思，總結每節課的得失，利用已有的資源經驗，科學把握學生的主體地位，加強教學積累，更好地設計教學流程，提高教學水平，從而有效促進課堂教學。

總之，教師應懷著一顆赤誠之心，調動盡可多的教學手段與各種因素，豐富課堂教學內容，優化教學結構，盡可能將歷史課堂教學演繹得豐富多彩，生動活潑。哪有學生不喜歡一幅凝重而不窒息、古典而又不失浪漫、聲情并茂的歷史畫卷呢。