淺談初中化學高效課堂教學

摘 要 在新課標理念下，教學中更著重課堂的高效性?；瘜W作為一門自然學科，如何構建高效的初中化學課堂成為熱門議題。本文將提出營造高效初中化學課堂的方法，來激發學生對化學的學習興趣，讓學生在課堂上快樂的學起來，達到高效課堂的目的。

關鍵詞 初中化學；教學方式；高效課堂；方法；途徑

所謂高效課堂就是用最少的時間、花最少的精力，使成效最大化，使師生在融洽的氛圍中完成制定的教學目標和教學任務。我們審視目前的課堂教學，低效的現象依然存在，處于主導地位的依然是傳統的、被動的、單一的接受式教學。新課程標準注重教師教學方式改革和學生學習方式的轉變。我們要努力探索實現初中化學課堂高效的途徑和方法，培養學生創新意識和實踐能力，構建高效課堂。

一、更新觀念，重新構建課堂教學結構和知識結構

教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在現實教學活動中，教師往往偏重自己的“教”，忽略學生的主體地位。學生成了配角甚至是聽眾、觀眾，造成教與學嚴重脫節，教學質量自然低下。新課程標準已經明確提出要改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立學生在課堂中的主體地位。教師是課堂的組織者和指導者，學生是主體，是學習主角和學習樂趣的主動享有者，要積極發揮其主觀能動性。德國教育家第斯多惠告訴我們：衡量一節課的好壞不是看教師講了多少，而是看學生掌握了多少。

俗話說“要想給學生一碗水，教師必須得有一桶水”，而且，需要有一桶“活”水，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師要熟悉邊緣學科的相關知識，不斷充實自己的知識內涵，拓展知識。充分利用語文、數學等學科做為工具學科。有人把化學稱為理科中的文科，實在是恰如其分。借助語文知識能更省力、更省心的理解化學概念和化學術語；利用數學中的正比例函數能深刻理解溶液、溶質、溶劑之間的質量比例關系，更容易理解化學方程式計算等等；注意同物理、生物等學科之間的知識滲透，例如物理學中的電學、杠桿原理、氣體壓強、分子動理論，又如生物學中的呼吸作用、光合作用，血液、體液的成分及酸堿性、食物的保鮮、疾病的防治、食品安全等等。引導學生通過聯想、類比，遷移學習興趣，舉一反三，觸類旁通，掌握舊知識，解決新課題。關注社會科技發展的新動向，吸收生活中新鮮素材，把它們及時整合到平時教學中。豐富拓展教學內容，又讓學生感受到化學的趣味性和實用性，激發學生學習化學的熱情。

二、構筑新型的師生關系，營造輕松民主的學習氛圍

良好的學習環境是學習的載體。師生關系就是一種重要的無形的學習環境，直接關系到教與學結合的緊密程度。師生關系是教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交流活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。營造良好學習氛圍能夠直接提升教育效果，它是獲得高效課堂的催化劑。教師要認真、充分備課，每節課的開頭都要精心創設新穎精致的場景和氛圍，讓學生迅速進入本堂課的情景之中，比如在探究二氧化碳的溶解性時，可以簡單講解碳酸飲料的生產過程。然后提出問題：為什么打開可樂易拉罐時有大量氣泡冒？這些氣是什么成分？怎樣檢驗？為什么人喝了可樂后經常會打嗝？等等。讓學生通過親身經歷的事實與課本相關知識結合起來，在教師的指引下帶著問題動腦思考、分析、表達自己的見解，這樣能激發學生學習化學的興趣和積極性，避免了學習的枯燥和單調。

在教學過程中除了激情講解課本知識，還要有耐心熱情靈活地幫助學生解惑。課堂上，對于只有個別學生不懂的問題可以暫時不予以詳細講解，讓個別不理解的學生課后主動對老師提出，針對這些問題進行詳細、耐心的指導。如果是普遍性問題，教師可以適當調整教學進度，及時為學生提供不同的幫助和反饋，做到個別問題及時解決，典型問題在“后教”中評講。在提問互動活動中教師不要急于給出答案，把主動權交給學生，要耐心傾聽學生對問題的理解分析，哪怕學生的看法是片面的甚至完全錯誤。要讓學生大膽說出來，一方面可以培養學生語言表達能力和邏輯思維能力。另一方面可以打破學生在老師面前羞澀膽怯的局面，消除教師在學生心目中是嚴肅家長的心理障礙，贏得學生的信任，有利于營造民主、和諧、互動的新型師生關系。第三方面教師也能在跟學生深層次的互動交流中發現學生的知識漏洞，并尋找出解決問題的策略。

另外，教師還應該做好課堂的延伸。在45分鐘的課程結束后，不應該“鈴響即離場”，而應該利用課余時間和學生培養感情，增進師生關系。適當對個別學生進行學法指導和心理疏通，特別是加強與后進生的情感交流，了解他們學習和思想上的困惑，讓他們感受老師的關心。這不僅是構建良好師生關系的重要內容，也是課堂穩定的重要因素和這部分后進生的心理需要。

三、布置高效作業，鞏固教學成果

作業是檢驗一節課聽講效果最及時的途徑。老師們往往認為學生做的越多，對知識的掌握就越牢固，成績自然提升，達到從量變到質變。這樣做法恰恰與新課程標準相違背，跟目前提倡“減負”背道而馳，不適合學生的心理需求。教師在布置作業時沒有根據學生學習層次高低和化學科特點，采取一刀切的做法，全班學生做相同的作業，造成成績好的學生“吃不飽”，而中下層的學生則消化不良。中下層學生迫于老師檢查的壓力，馬虎應付，互相抄襲，內心越來越懼怕作業，影響作業的質量。教師也不能從作業中準確發現學生存在的知識漏洞，錯過了補救機會，為高效課堂積壓了“負能量”。所以為了保證化學作業的高效性，我認為應做好以下三點：

（1）教師要樹立全局意識。學期開始全體科任教師集中根據學校具體實際、各學科特點，討論制定全學期作業計劃表。避免放任、雜亂無章、低效，讓學生吃不消，真正為學生減負。

（2）作業布置應有針對性和層次性。學生對知識的掌握層次有差別，但正處在青少年時期的學生可塑性強。教師應根據學生對知識的掌握情況，把學生分成高低層次不同的幾個組。把作業設計成不同題型，有必做題（基礎題）、選做題（提高題）、課外實踐題、調查報告等等，有的學生要全部做，有的學生可以只做基礎題少做或不做提高題。對于知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業，以達到鞏固復習的目的。如寫元素符號、化學式、化學方程式、記住物質的性質用途、制取等。適當布置學生進行家庭小實驗、小制作，培養探究能力。如讓學生鑒別礦泉水和純凈水，測定學?；▓@土壤的PH，用醋酸除去壺底的水垢，比較教室空氣和操場空氣的不同等實驗，再把學生完成的實驗成果或實驗報告相互交流。在化學復習階段，我每節課都設計少量比較經典的練習，當堂完成，學生相互批改，互相指出出錯的原因，教學相長。這樣，才能真正做到“因材施教”原則，才能使不同層次、不同程度的學生都得到提高和滿足，消除學生對作業的恐懼感。

（3）把作業與社會時事實際聯系起來。理論來自實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在設計和布置作業時要把來自社會實踐知識與客觀世界聯系起來，如在學習化學式時，我給學生回顧了三鹿奶粉三聚氰胺事件。并設計這樣的作業：三聚氰胺的化學式為C3N3（NH2）3，你能說出它有幾種元素組成嗎，它們原子的個數比是多少，氮元素的質量分數是多少，你能說出為什么不法商販把它摻入的奶粉中嗎？再如講到中和反應應用時我分析了2004年重慶天原化工廠氯氣泄露事故。設計如下作業：HClO中氯元素的化合價是多少？事故現場產生白霧的原因是什么？消防員帶的防毒面具中裝有活性炭有什么作用？噴灑什么溶液可以消除或減輕污染？等等讓作業貼近生活、接近社會、融入大自然，使學生感受化學世界的豐富多彩和實用性，又鞏固掌握知識，達到兩全其美。

四、重視教學反思，積累教學經驗

做為教師，工作歷程既是人生成長的過程，也是經驗逐漸積累的過程。課堂教學活動是備課、教學設計的外在表現，它能夠反映備課是否充分。課堂教學是教師和學生互動的過程，可能出現備課過程中意想不到的情況。教師的一個微笑，無意間的肢體語言，一句惟妙惟肖的話，一個笑話都能調動起學生的聽講熱情，活躍課堂氣氛；一個臨時發揮又恰如其分的例子，能化解一個個的知識難點，達到畫龍點睛的作用；可因為采用新的教法而收到意想不到的效果或因為講得太多而影響到學生的聽講情緒，也可能因一個環節的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路，也可能提問某個問題，學生奇思妙想的回答，恰好補充了教師備課時思考問題的盲區，使答案更完美。所以，一節課下來，課堂教學可能是超乎想象的順利完美，也可能不盡如人意，甚至失敗。我們應該做好教學反思，實事求是，如實客觀地把師生互動的情況，調動課堂氣氛的手段，教學方法的使用，特色的教學手段、閃光點等進行整理，記錄在教學筆記中，不斷豐富自己的教學經驗，做到一課一特色，課課有亮點。

綜上所述，課堂是學生的舞臺，是教師展示綜合教學能力的場所，這需要教師具有忘我的精神境界。課前要充分準備，精心設計。上課時要有激情，忘卻自我，要樹立為學生服務的意識，做到“心中有學生，心中有主體”， 充分發揮學生的主觀能動性，營造民主合作、互動、活潑的學習氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲。尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，讓課堂變為學生喜歡的活動場所，變成敢于發表自己見解的舞臺。設計布置高效作業，滿足不同層次學生的需要。認真履行新課標理念及時做好教學反思，不斷改進工作方法，積累有效經驗。努力實踐教學改革，只有這樣才能達到我們共同的目標——高效課堂。

參考文獻：

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