淺談德育在中學化學教學中的滲透

摘 要 中學化學課程標準指出“在新時代背景下構(gòu)建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用”、“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀”。本文作者從中學化學教學中的德育意義出發(fā)，從五個方面提出了進行德育的策略。

關鍵詞 中學化學教學；德育功能；策略

中學化學新課標指出：寓思想政治教育于化學教學之中，以達到中學化學教學的目的。因此，在化學教學中滲透德育教育是化學教師義不容辭的義務和責無旁貸的責任。

一、化學教學中滲透德育的意義

學生的德育是素質(zhì)教育的重中之重。偉大的教育家陶行知先生說過：“道德是樹人的根本”。原國家教委副主任柳斌同志指出：“必須把育人看作是頭等重要的事情。因為一個人學業(yè)上的缺陷并不一定會影響他的一生；而道德、人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子”。在化學教學中滲透德育教育，強調(diào)化學科學的育人功能，糾正化學教學中的唯科學化傾向，就是要求化學教學要關注學生的人性發(fā)展，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識。讓學生將學習化學知識與認識社會、解決與社會相關的化學實際問題相結(jié)合起來，培養(yǎng)其社會責任感和使命感。

二、利用結(jié)合點，發(fā)揮化學教學德育功能

1.充分挖掘化學史中科學家人格魅力的榜樣示范作用，塑造學生的高尚人格

一部化學科學的發(fā)展史，也是人類的奮斗史。挖掘存在于化學知識背后的一些活生生的事例，用科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)出的偉大人格魅力去影響教育學生，對幫助學生形成良好的世界觀，會起到潛移默化的影響。例如我在講到元素氟時，向?qū)W生介紹：由于氟單質(zhì)的活潑性和毒性極大，因而長期未能分離出來，為了研制它，英國化學家戴維曾受氟的毒害病倒好幾個月，喬治和托馬斯也為研制氟而嚴重中毒，魯耶特和尼克雪為研制氟不幸殉難。在這種情況下，法國化學家莫瓦桑不畏艱險，不怕犧牲，仍堅持不懈，終于在1886年獲得成功。讓學生走進化學家豐富而多彩的精神世界，與大師們交流對話，沐浴人性光輝，逐步使學生在挫折前表現(xiàn)出一種頑強的斗志，從而在學習中自覺地去砥礪自己的意志。

2.通過中外科學家的感人事跡進行愛國主義教育

中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學習勤奮。留美8年獲博士學位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七·七”事變，天津淪陷，日本鬼子威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。

丹麥著名物理學家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領的祖國。為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎章溶于王水隱藏起來。后來納粹分子竄進玻爾的住宅，而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾又從溶液中還原提取出金，并重新鑄成諾貝爾獎章。重新鑄成的獎章顯得更加燦爛奪目，因為它凝聚著玻爾對祖國的無限熱愛。科學家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛祖國的優(yōu)良品質(zhì)。

3.利用教材通過環(huán)境保護教學，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識及社會責任感

教材中，包含許多與環(huán)境保護有關的內(nèi)容，例如：在講“硫和氮的氧化物”一節(jié)時，組織學生相互討論工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境造成的污染的嚴重性。穿插汽車尾氣的排放、氮氧化物造成的光化學煙霧，如英國的煙霧事件，美國的光化學煙霧事件。進而有的放矢地講述了世界環(huán)境污染最著名的“八大公害”和“十大事件”，讓學生認識到保護環(huán)境、防止污染的重要性和緊迫性。讓學生明確化學資源利用和環(huán)境保護的重要性，明確發(fā)展經(jīng)濟不能走先污染再治理的老路，要提倡綠色化學，從源頭上減少和消除工業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境的污染，從而樹立學生的綠色化學思想。

4.進行辯證唯物主義教育

化學教學中可結(jié)合教學內(nèi)容，對學生適時進行辯證法思維的訓練，培養(yǎng)他們的辯證唯物主義觀點，通過教學使學生認識到——事物的運動是充滿矛盾的運動，這是辯證法的核心。如：在“氧化——還原反應”一節(jié)的教學中指出，氧化與還原是兩個對立的概念，他們存在于同一反應中，相互依存，既對立又統(tǒng)一。這樣教學不僅使學生更深刻理解氧化——還原反應這對概念，而且進行了辯證唯物主義教學。

5.用科學家的故事進行科技倫理道德教育

道德倫理能凈化心靈。在高中化學教材中，大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。在學習有機化學時，學生曾遇到一道以二十世紀最偉大的發(fā)明：阿斯匹林為題材的練習。我不失時機地引用了發(fā)現(xiàn)阿斯匹林的故事進行倫理道德教育。故事雖短，但教育效果不言而喻。這樣的例子在化學中還很多，只要教師充分挖掘新課程教材，是可以找到德育教育的素材的。

總之，根據(jù)化學學科特點，教師充分利用化學知識的結(jié)合點，發(fā)揮對學生德育功能，但注意要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。以達到德育、智育的雙重教育目的。