回歸學生的生活世界

摘 要 誘發學習動機感悟學習數學源于生活，激發學習興趣讓學生認識到數學服務于生活，在自主探索中讓學生認識到數學在生活中發展

關鍵詞 回歸；學習動機；源于生活；自主探索

《數學課程標準》提出：“人類生活與數學之間的聯系應當在數學課堂中得到充分體現……不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體。強調“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這些教學理念的闡述，告訴我們在數學教學中要改變傳統的數學教學與學生生活實際割裂開來，學生只為知識而學，導致喪失生活中的數學能力的不良做法。那么如何因地制宜，讓學生在生活實際中學數學呢？

一、誘發學習動機感悟學習數學源于生活

無論是從數學的產生還是從數學的發展來看，數學與現實都有著密不可分的聯系，象小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：常見的數量關系“工作時間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”學生不易理解。教學新課時，同學們有了參加植樹活動的經驗，學生就理解工作效率是指單位時間內所作的工作量。又如：三年級的“長方形面積”就是學生在知道面積的含義，初步認識面積單位和學會用面積單位直接量面積的基礎上出現的。教學中應結合學生生活實際，引導他們自主探究其過程。①你們課桌是什么形狀？用什么面積的單位來測量比較合適。②讓學生用分米來測量課桌的長和寬，發現長、寬分別是5分米8厘米和3分米9厘米，都不是整分米數。這時，把長寬不是整分數的8厘米和9厘米割去，余下的就是一張長寬都是整分米數的桌面。讓學生拿出課前準備好的1平方分米面積單位去量這張桌面的面積，③教師問：“桌面面積所使用的l平方分米的個數與桌面的長寬有什么關系？”生：“1平方分米所使用的個數與桌面長寬的積相等。”師：“那長方形面積怎樣計算？”生：“長方形面積=長×寬”。由于這一教學過程遵循了“長方形面積”產生于生活的實際的原則，就使學生在自主探究、親身體驗、合作的氛圍中輕松認識到解決問題理解和掌握基本的教學問題及技能和方法。

二、激發學習興趣讓學生認識到數學服務于生活

數學只有在生活中得以應用，才能生存發展，因此，要培養學生解決實際問題的意識和能力，使學生在解決實際問題中感受到數學的實用性，激發學生學習數學的興趣。

1.在實際生活中讓學生感悟應用數學的意識

學習三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？圓心在哪里？學了“按比例分配”的知識后，讓學生幫助算一算本樓道每戶應交水費；學了“利息”知識后，算一算自己銀行儲的錢到期后可以拿到多少本息等。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，使學生感到生活中處處有數學，認識到現實生活中蘊涵著大量的數學信息在現實生活中有廣泛的運用，有效地培養了學生參與觀察生活實際，用數學頭腦想問題、解決實際問題的能力。也讓學生感受到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，從而獲得積極的情感、態度、價值觀的體驗。

2.結合實踐培養學生的操作意識

學生在把課堂上所學數學知識應用于生活實際時，往往被錯綜復雜的生活現實所難住，這就要加強實踐操作，培養學以致用的能力。例如：學習了“比和比例”后，我有意識的把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的樹高。圍繞樹那么高，如何測量？讓同學們討論，提出各種各樣的方法，然后引導學生比較那些方法是簡單易行的，哪些方法是同學無法做到的。其中就有同學想到了量樹影長的方法，教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。陽光下，馬上出現了竹竿的影子，量的得影子長1米。在教師的啟發下，同學們很快想到了：從竿長是影長的2倍。這個想法得到肯定后，學生能用比例寫出一個求樹高的公式嗎？“于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長。”

這樣改變了傳統的教師講學生聽，教師歸納總結學生背法則的模式，在課堂教學中引導學生合作探究，發現規律，充分調動了學生的學習積極性。另外，從學生熟悉的事例引入教學，使學生感悟到生活中處處有數學，學習“比和比例”是為生活服務的，從而對本課的學習產生興趣，激發了學生的求知欲。

三、在自主探索中讓學生認識到數學在生活中發展

作為科學的數學，是人們在生活中發展起來的，并隨著人們認識水平的不斷提高而不斷向前發展。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生探究求新，激發學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以調整、改組和充買，創造性地尋找不同的解法，這些都能促進學生思維獨特創新的形成，培養學生的科學探索精神。在實際教學中應用學生熟悉的現實生活，使生活和數學融為一體，使學生的學習活動變得生動、有趣、易懂；同時又把所學知識應用與生活實踐，培養了學生應用數學的能力，真正達到學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。