追求多元策略促進個性發展

一、問題的提出

聽到同事們這樣說：“每天我都是提心吊膽地回家，生怕學校來電告訴我班級出狀況了?！薄拔姨焯鞂ψ约赫f要心平氣和地度過這一天，要盡量不讓自己被激怒、發脾氣?？墒嵌疾荒芸酥谱约?，學生的種種表現太令人氣憤了?！薄拔乙蚕胫鴮θw同學一視同仁，可是我的意識并不能控制自己的態度，那幾個粗野的、目中無人的學生真讓人受不了。我也嘗試去關心去引導，可是我真無能為力。真希望他們能自動退學?！?/p>

也聽到學生這樣說：“老師無端地訓斥我們，一旦違反他的要求，就會發火、批評，我們常常不知道怎么做是對的，感到無從適從?！薄袄蠋熖?，只喜歡安分守己或學習成績好的學生，眼睛里也只有他們，只相信他們說的話，對其他學生態度總是惡劣。”“我害怕老師的批評，那鄙視的眼神像針扎，大聲憤怒的聲音感覺地球要塌了，只為了這么一個小錯誤?！?/p>

如何在班級管理中彰顯學生的個性，使擁有不同天資和強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展，從而最終實現學生的全面發展？本文所展開的對營建職高發展性班級管理策略的實踐探索，旨在喚起教育工作者對如何基于學生個體生命不斷獲得發展與超越的需求而對班級管理生活的關注，以實現發展性班級的建立，最終達到促使學生的素養和生命價值不斷得以升華的終極目的。

二、課題研究的理論框架

1.概念界定

（1）發展性班級。以支持學生的學習為宗旨來創建積極的班級環境，把學生的需求放在首位。

學生在班中能得到：

①對其班內身份的接納、認可與尊重，對其個人興趣、感受、觀點、家庭生活、文化的尊重；

②集體歸屬感和同學間的依戀感；

③班級管理中的抉擇、共享和參與的權利；

④個人的職責、自治權和獨立性；

⑤與教師之間積極的人際關系；

⑥個人目標的實現；

⑦明確的規則、程序，使行為進程透明化；

⑧教師對待學生一致同仁。

2.課題研究的理論依據

（1）生命化教育理論。所謂“過更有尊嚴的生活”，實際上是對學生進行美好的引導，讓學生感覺到做人的尊嚴，感覺到做人的價值，他就會同時也希望他周圍的同伴、朋友也同樣過有尊嚴的生活；第三要引導學生對更美好的未來充滿期待。教育的最大的意義在于讓每一個受教育者對未來更有信心，而一個人能不能對未來充滿信心，關鍵在于我們能不能給予他正面的刺激，能不能不斷地讓他們相信自己；第四要使學生對自己、對自己生命的價值、未來發展的可能性更有信心。

（2）人本主義心理學。人本主義將核心定位在情感領域，也就是情感的培養，主要關于如何幫助人在一種較好的情緒狀態下實現潛能。他們認為行為是受個體發展的要求所驅支的，因而行為涉及自由選擇和理論決策的能力。

（3）行為分析理論。行為分析理論主要由巴甫洛夫的經典條件反射理論、斯金納的操作條件作用理論和羅杰斯的人本主義心理學理論構成。經典條件反射理論認為，行為是有機體對外界刺激做出的被動的應答性反應。有機體對刺激的應答性反應是在刺激替代的基礎上，在后天環境中習得的。操作條件作用理論認為，行為是有機體在動機的驅動下做出的主動的操作性反應，其關鍵在于反應之后的強化。人本主義心理學理論認為，“學生具有自我成長的潛能，學生所表現出來的一切行為，并非只是被動地由外在刺激所引起，而是出自他主動自愿的選擇性反應。學生在某種情境中所表現的選擇性反應，則是根據他對情境的知覺所做出的主觀決定。學生之所以有時在行為上表現不當或違規，乃是由于他不了解自己行為會產生不良后果所致?！笨梢姡@三種理論都科學地揭示了行為發生的原因，為探討優質班級管理策略提供了理論支持。

（4）元智能理論。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。適當的教育和訓練將使每一個學生的智能發揮到更高水平。當每個人有機會挖掘自身的潛能而能高效地學習晨，他們必將在認知、情緒、社會、甚至生理各方面展現出前所未有的積極變化。

三、營建職高發展性班級管理策略

發展性策略主要有以下幾個基本組成部分；

①學生通過主動式學習融入到他們的環境之中。

②鼓勵學生自己做選擇以及從成功與失敗之中學習。

③歡迎家長積極參與到他們孩子的教育工作之中。

④使用多種可選的評估方法來評價學生的進步。

⑤學生以他們各自獨有的速度學習和成長。

⑥生成積極自信、學習為中心的學習環境。

1.學生通過主動式學習融入到他們的環境之中

（1）給學生提供一個允許情緒表達的環境。一個學生是否學習依賴于他積極的情緒，教師可以幫助學生獲得和找到一種積極的表達情緒的方法，通過這種方法提升學生的學習過程。常見的方法包括創設一個積極的教室環境，確認學生經歷的感情范圍、教學生正確的情緒表達方法以及對情緒行為提供反饋。

給學生提供機會表達他們的感受，并把這些情緒通過建設性方式發泄出來。教師若能關注到個體的生活世界，師生能夠開展真正的對話與交流，開展一些有益的師生共同活動，創造一定的條件，那么學生個體生活世界所存貯的壓力、所產生的困惑、所面臨的矛盾就可以得到釋放、疏導和解決。

班級活動一：情緒分享

填寫預先情緒調查表，然后讓學生分組討論他們最近如何做情緒表達，或一些他們愿意和同學分享的情緒，同時讓學生自己分析自己的情緒反應對他人會有什么樣的影響，接著小組針對每個調查題目想出替代的反應。完成后分享每個學生的情緒體驗。這樣，在表達情緒是每個同學有了可供選擇的多元反應。

附：情緒調查表

①當我快樂時，我經常會……

②當我擔心時，我……

③當我煩躁時，我經常……

④當我發怒時，我會……

⑤當我遇到困難時，我經常……

⑥當我害怕時，我可能……

⑦當我滿足時，我……

⑧當我興奮時，我……

⑨當我困惑時，我……

⑩當我緊張時，我經?！?/p>

{11}當我無聊時，我會……

（2）營造公平、寬容、和諧的團隊氛圍。在滿足學生的情緒后，教師有針對性地創建和諧的團隊氛圍，去滿足學生的心理需要。班級生活中的同學關系是決定學習進行的關鍵因素，幫助學生建立由三個成員組成的支持小組，這些小組定期見面來討論想法、計劃和問題，可以成為學生的一條重要生命線，它們為人際關系的態度和技能的發展提供一個重要的訓練場地。與他人合作可能是學生能夠學習的最重要的終身技能。

小組工作是合作性的，學生必須相互依賴，他們有一個共同的目標，他們能意識到這個目標只有合作才能完成，并決定為達到整體的優秀而采取行動和努力。開始可以通過清晰地說明每位學生對小組中其它成員的責任來培養一種小組感情，同時也要說明他們也會享有很多好處。通過創造三個學生能夠一起分享的經歷來建立小組感情，或給他們任務讓其共同完成，或設置讓他們去解決的問題、研究任務或三人能合作完成的其他學習任務。

下一步是教學生怎么樣有效地發揮作用。小組成功的關鍵一點是每人都愿意貢獻出他們的最強項，并控制他們的最弱項。每一成員在任何時刻都在發展或損耗小組力量。學習通過貢獻想法、資源、鼓勵和力量來發展小組力量是關鍵。只有相互交流，小組才能得以運轉。首先每人都確信能傾聽小組中其他每一成員的意見，其次要重視其他成員所說的，確信他們都理解了，都能提問直到他們真正理解。

接著教學生以一種協商者的態度參與討論，達成共識是每個人都能同意的新立場，即“我不能要求每個人都同意我的觀點、我也沒有必要完全同意別人的立場，但是，我將為過成一個我們一致同意的決定而展開全面合作。因此，讓我們傾聽每個人的意見，然后圍繞最中心的觀點來形成共識?！?/p>

2.鼓勵學生自己做選擇以及從成功與失敗中學習

（1）教師明確教導學生應有的行為方式。在每學期的開始幾天，教師要向學生提出期望學生表現的行為，包括正向與負向的行為后果。若是高一新生班，就和他們討論我所期望的行為，并且在黑板上列出五或六種。并特別強調不允許有人去違背這約定，同時告訴學生每次違背約定將發生的結果（第一次、第二次、第三次犯規的情形等），在第一周回家時把規則及我寫給家長的信帶給他們的父母看，并且簽名上交回執。給家長的信中主要說明我為學生的行為所做的計劃，并希望對學生的發展情況能經常地保持聯系，同時能獲得他們的支持。

[管理實例一]三月—禮貌改進月

目標行為

①使用“請”、“謝謝你”、“對不起”、“老師您好”等詞語；

②充分發揮友好合作的作用（盡力微笑，說一些感激、體諒他人的話）；

③傾聽和等待（不要打斷別人，與他人合作時多聽取各方意見）；

④關注周圍的人和物，適時提供幫助，建議和箴言（部分，由學生補充）；

⑤你想讓別人怎么對待你，你就要怎么對待別人；

⑥粗魯無禮只是心靈虛弱的人在虛張聲勢；

相應開展的課堂活動；

⑦描述感受到別人禮貌時的心情；

⑧組成小組，捕捉發生在校園或班級中不禮貌的行為，并進行各種方式的展示。（短劇、小報、漫畫等）；

⑨教師參與。了解并且練習如何向學生敞開心扉、積極傾聽和用第一人稱“我”代替“你”作為發言的主語。

（2）為學生設定明確的學習目標和行為培養目標。在開學初我為學生設定以下目標：

①與他人更有效更成功地交流；

②感到自己與班級息息相關；

③學會特定行為，展示班級計劃中提出的十種性格品質；

④使學生培養對自己、同學、教師的積極感情。

每個月以一種特征為標志，教師和管理學生在這段時間不停強調這種特征，在教室中張貼品質特征海報，說明這一年中的十種品質特征，其中當月重點強調的那種品質特別突出，并圍繞這種特征開展一系列的活動。建立起學生小組和時間表，每個小組選出一位成員介紹該月的代表品質并設計相關活動，如寫日記、講幽默故事、角色扮演，完成合作性學習任務、舉辦班級辨論、演講、讀有靈感的書和讀物等。在活動開展之前要經過小組討論和認可，在每周小組會上還要進行回顧。每個月末在班級中評選一名當月之星。

附：努力培養學生十種性格品質：

（1）禮貌——展示的行為是親切的、友善的、體諒他人的

（2）承諾——做出并且做到約定的內容

（3）尊重——對某物或某人表示十分的敬重

（4）感謝——敏感地表示高興、了解以及說感激的言語

（5）主動——對自己制定的計劃主動開一個頭；進行思考和行動，不要他人催促

（6）責任——對某人的行動表示可靠性和有責任感

（7）自律——保持自我控制；管理自己的行為

（8）誠實——合理率直的行為方式，不會試圖欺騙別人

（9）合作——幫助他人，共同參與，使他人受益

（10）成功——經歷一種成就感和滿足感

（3）運用正向重復發展學生的恰當行為。教師可通過“提示”（經常性的提示學生）、運用“我……”的訊息（告知學生有哪些行為會影響到“我”）、“要求”，明確表示學生該做什么事。如果學生表現出教師所期待的行為，要隨時使用重復肯定的語句鼓勵學生，如“今天晚自修王強一直在學習，沒有講話?！辟澝辣憩F良好的學生可以促進學生正確行為方式的形成。我在巡視教室的每一個角落，找出有良好行為的學生，走到他附近給予表揚，特別贊美那些剛好坐在有違規行為學生旁邊的好學生。

班級活動二：“我能”

在班中開展“我能”活動，讓每位學生把能做到的點滴努力寫成紙條，裝進空的罐子，當罐子裝滿時，他就會知道自己有多棒。家長會時也可展示給家長看，談論昨天、今天、明天的變化，有助于學生意識到他們已經取得的進步。全班同學要互相認可對方的進步。

班級活動三：編撰班級刊物

在班內編撰《我們的優點》，每個學生編寫其中的若干頁，提供照片并描寫自己的優點、強項及優秀的個性品質等?！段覀兊纳睢罚褜W生全神貫注投入到各種活動中的情景用相機或攝像機拍攝下來，并配上相應的文字，可以展示給家長看。

班級活動四：評選每周杰出學生

在后墻準備一個公告板，用以每周展示/公布不同學生的情況，以“第？周杰出學生”為標題，被展示的學生提前一周帶來自己愿意展示給大家的照片和物品（可以是自己喜歡的或有紀念意義的物品，也可以是收藏品），并寫好自己簡短的自傳，同時要求該學生的父母也寫一段自己孩子的短文（他們記憶中的某件趣事、他們最喜歡的一段回憶及對你的正面評價），并鼓勵其他同伴寫出關于該學生的一些優點。同時將享受一個屬于他自己的特別的游戲時間（可以是計算機游戲）

（4）使班會卓有成效。班會是建立關注性、支持性和合作性氛圍的主要場所，為了使班會有效果，教師要用適合學生年紀的語言先介紹班會的概念并且使學生接受這個概念，主動開展關于權力、在學校里如何處理問題以及該做什么討論。

[管理實例二]班級規則，來自我和學生的共同討論：（部分摘錄）

（1）在任何時候都要體諒他人。（友好地交談，適時地幫助他人，不要打擾他人，生氣的時候先深呼吸，減少沖動。）

（2）盡力做到更好。（盡量多看書，盡可能好地完成作業，盡可能地再學一樣技能，不要浪費時間。）

（3）在課堂上使用平靜的語調。（在課堂討論的時候、在合作的時候都要平靜地講話，在其他時候小聲交談。）

積極后果

①當學生表現良好時，我會對他們進行肯定。

②我會在全班面前大聲說出為他們的努力感到驕傲。

③當全班表現都很好時，我會給予他們某種特權（如進行他們最喜歡的活動）

④我會給學生的家長送去表揚的便條，或者電話告訴他們的孩子真棒。

消極后果

①提醒他們正在破壞規則。

②明確地告訴他們正在做錯事。

③與他們家長聯系，看看他們能否提供幫助。

預防違紀行為

①尊重每位學生，提供我能給予的最好教育。

②找出每位學生積極的和令人愉快的品質。

③花時間更好地了解學生個體。

④與學生交談時可以暗指他們擁有的能力。

⑤讓他們參與確立規則，并為正當的行為承擔一定責任。

⑥保持良好的教室環境，讓他們心情愉悅。

⑦強調、示范。

3.歡迎家長積極參與到他們孩子的教育工作之中

（1）固定時間與家長的通信交流。教師和家長之間最簡單的交流方式是寫信，家長告訴教師自己的孩子有什么特殊的需要或者情況，這些信息可以幫助了解每個學生的興趣愛好和習慣，而教師也可以向家長告知最近在學校中發生的一些重要事件。為了爭取使家長成為合作伙伴，可以將教師和學生已經討論過的行為規范告訴家長，征詢家長的意見，通過家長的獻計獻策再次強化行為規范。當指導學生及其行為進，教師應該使用客觀性詞語，盡量少向家長抱怨，要期待學生的成功，因為每位家長都有希望看到孩子的進步。

（2）提高家長座談會的成效。提高家長座談會效果的一個辦法是在座談會上首先給家長看一些有意義的資料，這些資料是有關自己孩子的學習情況的，在呈現學生作業時不能強調分數、排名、能力等級等，這樣會讓家長感到放松許多。通過給家長呈現真實的學習作品，讓家長的注意力轉移到知識的獲得、學習動機的激發和有效的學習策略上來。另一辦法是請部分學生來參加家長會。在家長會之前，學生們會先查看自己的學習檔案，將其中能夠代表自己在最近一段時間學習狀況的作品挑選出來，學生和家長一起閱覽自己的學習檔案，評估自己的學習表現，為促使學生進行反思提供了一個有意義的目的。

（3）適時開展教育專題講座。家庭是“本”，學校是“表”。所以教師要分出相當多的精力去指導家長。有些家長以前管得很嚴，因對孩子失望太多，索性就不管了，面對這樣的家長時必須增強他對自己孩子的信心，給他出具體的主意；有些家長不善于權衡，家教嚴重失衡，不該嚴的地方很嚴，而對于學生的習慣方面不該放松的卻是很放松，面對這樣的家長時我要具體地幫他分析，幫他學會抓大放小。對一些特殊學生不妨起用家庭學習檔案，家長共同參與管理。

4.使用多種可選的評估方法來評價學生的進步

加德納曾評論：“學生獲得分數，看到他們的等級，得出一個學業方面的結論，但這個結論并沒有反映學生的全部優點和價值。評價的實施應首先有助于學生，評價者有責任向學生提供反饋，以幫助他們改進目前的狀況。”

（1）多元化評價。首先老師要用一定的時間和學生討論加德納的多元智能理論，用學生能理解的術語來介紹這七種不同的智能，讓學生理解什么是數學邏輯智能、藝術智能、語言文字智能、音樂智能、身體智能、內省智能和人體智能。同時和學生強調：我們每個人都擁有這七種智能，且每種智能都達到一定的“聰明”程度，因此每種智能都達到一定的“聰明”程度，因此每個人都擁有百分百的聰明。然而，因為彼此各不相同，所以我們會在某些智能上比其他人擁有更高的技能和更大的優勢。根據對這七種智能各自發展的自我判斷，班中每位同學（包括教師）都用紙板做出一個餅形統計圖，把自己每種智能所占的比例標示清楚，展示給大家看，也可以邀請家長根據對自己孩子的了解程度制作一個多元智能分析圖，并與學生所做的圖進行比較。

教師可利用一年的時間和學生一起探討如何讓自己在每個智能領域都變得更加聰明和更富有技能，同時不斷地更改此類圖表，收集各種可以開發不同智能的游戲（可以通過學生或家長等多種渠道獲得），把學生分成若干個組，每周抽一定時間讓他們選擇不同的中心玩某個游戲，不斷輪換游戲，讓每個學生都有接觸到所有的游戲。在游戲快結束時，留給學生5-10分鐘進行自我書面評價，在進行自我評價時，又開發了他們的內省智能。

通過各種形式的有效訓練，為學生展示自己的智慧潛能搭建平臺。我就本班學生和學校情況設計了多種形式的活動，如辯論、演講、手抄報比賽、普通話比賽、主持主題班會、社會調查、社會實踐等，為學生展示特長和個性提供平臺，能講的講，能寫的寫、能動手的動手，讓每個學生都能找到自己智能的“最佳點”。

[管理案例三]：有效的指導是活動開展的保證

高一時全校舉行了一場辯論賽，我在班中指定了幾位同學作為辯手，同時摘錄了一些觀點供他們參考，并一起觀看了一場大學生辯論賽，在我覺得進行了萬無一失的輔導后，就讓學生自行去做準備?？烧嬲搅吮荣惉F場，真讓我驚呆了，四位辯手講話吞吞吐吐，話不連句，相比于對手咄咄咄逼人，我班氣勢上就注定了這是一場難堪的失敗，我想同學們應在心里只盼著辯論早點結束。而后讓我反思很久。怎么樣才是真正的輔導？開始先給學生演講的題目，并要求學生運用如下練習積極聽講：關于這個主題他們已經知道什么，還有什么問題，聽了別人的辯論后有什么感受？然后要求學生做好以下幾點：針對重點進行概括或進行思維構圖，在最重要的內容下面劃線、用某種方式做記號，標出不清楚或特別有趣之處，在空白處寫下一些一些希望得到答案的問題、哪些內容是新的，與他們生活的關聯。最后建議他們和另一位伙伴比較思維構圖，并填補自己遺漏的內容。這樣反復訓練后，學生方才大悟。

（2）學生自己建立學習檔案。

5.學生以他們各自獨有的速度學習和成長

為了幫助所有學生（包括特殊需要學生和一般學生）獲得成功，教師必須持續不斷地接受在教學策略、教學結構、環境布置、課程調整以及對學生寬容和幫助等方面的培訓。每個學生都是一個獨特的、唯一的個體，盡管有些學生會表現出讓教師棘手的問題行為，但每個學生都是具備有學習能力的，都有希望在學校獲得成功，學到技能和本領，都有想在學校里得到快樂，結交朋友，被大家接受并真正成為集體的一分子。

（1）認識自我。通過認真了解個人的興趣、長處以及喜歡獲得贊賞的方式，學生可以發現他們內在自我的不同方面，確認這種信息，不僅對學生有一定的啟示，也可以為教師提供信息。

（2）幫助和指導每個特殊需要的學生。針對有注意力困難和注意力渙散的學生的幫助措施：

①把注意力容易渙散的學生安插在注意力非常集中的學生中間，或表現好的學生坐在他們的對面，為其提供好的榜樣。

②為學生提供特惠座位：前排、在教師容易提示的范圍之內。在讓學生完成某些任務時使用計時器為其計時，然后獎勵在規定時間內完在任務或專心完成任務的學生。

③根據學生實際水平布置適當的課堂作業，保證學生能夠獨立完成這些作業，或把作業分成若干小份，既可以讓學生在做作業時保持更強動機、注意力更集中，同時也會減少挫折感的產生。

④與學生簽訂協議，獎勵學生能夠專注學習的行為。

針對缺乏自我管理能力的學生的幫助措施：

①教給學生如何安排時間或培養其時間觀念，幫助學生設計時間表，讓其有序地安排自己要完成的活動和作業。

②教會學生使用“需要做的事情”清單（讓學生把所有需要做的事情列出來，然后劃掉已經完成的那些）。

③提供一定的方法以培養學生學習自我管理能力

6.學習環境以學習為中心，富有教育性及以成功為導向等特點，一個班級的風氣是指每天所感受的氛圍，它滲透在整個環境之中。一個積極自信的學習環境必須具備：

①明確的學業目標和行為培養目標

②為學生提供大量有趣的活動

③來自教師和同伴的支持和鼓勵

④經常定期檢查學生作業

⑤強調合作、溝通和讓每個人都充分展露自己的優勢

⑥給予適當的獎勵

班主任是建設這種學習風氣和基調和關鍵人物。

（1）幫助學生成為有主動精神的人，關鍵在于教他們轉向內心，去傾聽自己內心的聲音，而不是聽由他人擺布，去進行一聲關于他們必須做的一些決定的自我交談。在向成人過渡的過程中，學生們必須發現自我、發展自我、識別自己的想法和情感、安排自己的未來。

（2）幫助學生把興趣轉換成清晰的、吸引人的目標。具體的適當的目標是最本質的。能力和挑戰為每個學生尋找個人的關注點和努力點提供了一個大致的框架。

（3）向學生提供反饋，并教他們如何替自己尋求反饋。達到目標離不開具體的、準確的、有益的反饋。學生們不僅需要反饋，并且需要知道它們正在到來。通過確認成功、識別問題、提供問題解決等相應建議，讓學生感受到關注。

（4）給予學生恰當的挑戰，并教給他們如何挑戰自我。有一些對學生有價值的活動挑戰他們。挑戰亂是突破極限、鍛煉能力、知曉自身力量的鼓勵。不過這個挑戰既不能大到不可完成，也不能小到沒有做的必要，應該是對個體既有一定難度地又存在完成的可能。鼓勵學生認識自己的力量，并且盡可能多地加以利用。所有的學生都有他們可以證實的能力。

（5）確保每個人都嘗試成功的滋味。成功是很好的激勵。通過使學生進行不同強度的工作可以創造成功，還可以鼓勵他們設立一些可以達到的工作單元，可以提供多種途徑，教師可以試著把一項艱巨的任務分解成一連串相對容易的任務，鼓勵學生依靠自己的力量完成，經常性地進行評價以便每個學生都有成功的機會。

建立學生的過程作品集。在他們的過程作品集中，不僅包括了學生們完成的作品，而且還包括了原始記錄、中間過程、自己和別人的批評意見，以及目前的發展方向。既可以展示整個檔案的材料；也可以展示那些表現特殊信息價值或對自己發展有關影響的部分。這樣不僅可以直接促進學生的終身學習，也向教師提供了對學生發展歷程的珍貴一瞥，變成教學和評價的一個交集。

①發掘學生的冒險精神、嘗試新事物的能力，如果不滿意自己的工作就從頭開始。

②密切注意學生隨著時間推移觀念如何形成，從事謹慎或有難度工作的過程；發掘他們編輯和修改作品，尋找和嘗試替代解決方案的能力。

③欣賞和理解他們的創造性過程和能力。

④檢查學生促成最后的過程評價方式。

7.理性思考

（1）教育是慢的藝術，教育效果是潛移默化、潛滋暗長的，是一種流淌的狀態。若教師一味追求立竿見影的效果，那只能遭遇更多的失敗與困惑，最終感覺到教育的蒼白無力，轉化差生是一個很艱難的過程，需要我們持久的關注、全身心的投入，以及不斷自我豐富、自我完善，才能關注到每一個學生，尊重每一個學生，善待每一個學生，開啟每一個學生的智慧。

（2）現有的校規、班規是“禁”得多，“放”得少，缺乏有利于學生健康成長的寬松自由的人文環境。每個生命的成長都不能替代，每一個生命階段都體現著價值。學校是師生心靈成長的場所，可我們的教育對象卻正在遠離幸福；學校是師生的精神家園，可在學生心里學校卻如“失樂園”般暗淡無光，沒有靈性、創造力，失去了美好的情感。怎樣才能還給學生快樂、愉悅、幸福的校園生活呢？怎樣保證學生在獲得必備的知識的前提下，更多地得到他們應該得到的快樂和幸福？怎樣幫助每一個學生走好成長的每一步？這需要我們一切從學生的成長出發，理解生命意義、呵護生命尊嚴、實現生命價值、提升生命品質、擁有并享受美好人生教育目標，讓學生的生理和心理、品德與情趣、知識和能力、個性與共性、學習和生活得到和諧的融合?！敖逃菍徝赖模枪?；教育是長效的，非近利的?！?/p>

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