CBI對英語學習者的學習動機與學習水平影響研究

摘 要 隨著中國參與國際競爭的日益加劇，英語學習漸成熱潮，國內對于英語教學的研究也越來越深入，但罕見有把內容教學法的教學模式應用到英語教學中。本文重點分析內容教學法的的內涵，闡述內容教學法對于英語學習者的學習動機和學習水平的影響，為推廣CBI模式教學提供理論指導。

關鍵詞 CBI；學習動機；學習水平

隨著我國經濟的持續發展，各行各業對英語人才的需求也日趨強烈，尤其是既懂英語又懂專業的復合型英語人才更是企業迫切需要的。然而，目前國內絕大多數大學的英語教學太過注重語言的學習，而忽視了其內容的掌握。此外，非英語專業學生英語基礎薄弱，他們在英語學習時缺乏學習動機，其學習水平也相對較為低下，所以應當在注重學習者英語能力培養的基礎上，強調英語學習的實用性。針對這種現象，我們認為，CBI英語教學理念對于大學非英語專業英語教學具有很現實的指導意義。

一、CBI定義

Content-based instruction，簡稱CBI，翻譯為英文是內容教學法，產生于1965年，第一次應用于加拿大蒙特利爾沉浸式語言學習項目，CBI主要是通過主題或學科內容教學達到外語習的目的。CBI的主要理論依據有兩個：語言輸入假說和知識建構理論。CBI理論主要闡述的是英語語言教學務必要以內容知識為切入點，知識內容應該與英語學習者的生活閱歷或者是已有的知識掛鉤，從而激發他們的學習動機，幫助其構建新的知識體系，進而提高學習水平，這樣，英語學習者才會有可能借助已有的知識去學習更多新知識，進而獲得語言輸出的機會。

二、CBI形式

（1）主題式語言教學（Theme-based instruction）：在英語教學課堂中，授課教師讓學生寫上自己感興趣的主題或者是話題，然后以此為備課要點，進行今后課程內容的宣講，結合這些主題，教師穿插著講授英語語言基本知識與應用技巧，從而實現英語授課的目的。

（2）保護式學科內容教學（Sheltered subject-matter instruction）：可以針對某些語言困難的少數民族學生，為解決其專業學習困難的境況，可以對他們進行保護式教學。專業課教師根據他們的英語水平，用特殊英語講授專業課，使其專業學習和語言學習同步進行。

（3）附加模式（Adjunct courses）：這種教學模式是把學生編排成語言班和專業知識兩個相關的班級。語言班為學生的專業學習提供附加的語言幫助，而學生在專業課上的種種需要支配語言教學的活動。

三、CBI對英語學習者學習動機和水平的影響

CBI教學模式可以激發學生的學習興趣，因為CBI教學注重的是教學內容，而不再是枯燥、難懂的英語詞匯學習和與語法學習，它把現今的時事要聞、主題活動等融入教學之中，可以激發學生的學習熱情。現如今，在我國一些城市相繼涌現出了一大批雙語教學，這是CBI的一種具體的教學形式。CBI教學除了幫助學習者學習英語基本語言知識外，還給學習者創造更多的語言學習環境，讓學習者可以親身試驗語言的運用，在交流中學習專業知識和語言知識，從而達到知識與語言的雙豐收。

在大學英語課堂中推行CBI教學模式條件十分充分，可以幫助學生提高學習水平。首先，大學英語教師英語水平高超，他們駕馭語言的能力與運用語言的技巧非常嫻熟，這樣可以給學生以榜樣，讓學生崇拜，進而激發其內在的學習動機。在教學上，大學英語老師也有能力將專業與英語結合在一起教學。其次，大學學生各有專業，并且英語水平已達到中級左右，專業性明顯且英語素質較高，只要給學生適當的引導，他們便會開始自發的學習英語，這對英語水平的提高是非常關鍵的，也是CBI推行的前提條件。CBI英語教學模式的關鍵是強調英語語言的實用性，而不是為學習語言而學習，這對一些目標性較強的學生來說，非常有利，他們可以直接的把英語運用于實踐，增強其自身成就感，從而提高了其英語學習水平。

CBI教學模式是在英語教學中引入學生所學專業課程或其他學科內容，這樣可以輔導學生積極的吸收其他學科的知識，以增強其學習興趣，例如對于經濟貿易專業學生在英語課堂上可以采取英文寫作商貿信函的教學內容；對旅游管理專業的學生可以輔助加入英語導游的口語教學內容，而對于法律專業的學生在英語課堂上可以模擬英語法庭，這樣讓學生的英語課變成英語專業課，提高了其學習的水平，也會在一定程度上激發學生的學習動機。這樣一來，一方面可給學習者創造很好的語言環境，另一方面可幫助學習者在最短的期限內取得內容知識與語言水平的雙重收獲。

四、CBI在我國大學英語教學中的意義

一直以來以來，我國英語教學一直存在著語言與內容教學相分離的局面。英語教學時常獨立于其他學科之外，導致專業課水平好的學生英語語言關難過，而通過了英語等級考試的學生在專業課程上也時常表現出一些力不從心，而通過CBI教學方法的實施，可以幫助學生在掌握英語語言的同時學習好專業課，鍛煉他們的雙向技能，培養他們成為復合型的人才。教學方法的單調勢必導致學生喪失對英語學習的興趣，如果在英語課堂上見到自己所學專業學科的知識，學生會感到很新奇，他們會迫切地想知道那些內容用英語該怎樣表述。這無疑會激發這些學生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]李巧蓮.寫作策略與大學英語寫作質量[J].安徽工業大學學報，2012，2（27）：106-110.

[2]徐炎.關于提高大學英語寫作能力的思考[J].外語教育，2010：80，87.

[3]張國輝.大學英語公共課應用CBI教學模式的研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2010，2（12）：16-19.

作者簡介：楊紅芳（1982—），女，云南大理人，助教，研究方向為旅游英語及英語教育、漢語國際教育。