大學英語四級寫作測試對英語教學的反撥作用

摘 要 語言測試是對語言教學進行評估的一種重要手段，對語言教學具有極大的反撥作用。本文通過跟蹤調查大學英語四級寫作測試對師生教學的正面和負面反撥作用，分析四級寫作能力較差的原因，得出大學英語四級寫作測試反撥作用對英語教學的啟示。

關鍵詞 大學英語四級；英語教學；反撥作用

一、對大學英語四級寫作部分的簡介

作為一項全國性的、極具影響力的大型測試，大學英語四級對促進大學英語的教與學具有巨大的推動作用。在大學英語四級考試的寫作部分，通常都會要求學生在30分鐘內寫出一篇不少于120詞的作文，占所有分數的15%。除了對寫作時間和文章長度的要求外，四級作文還會列出學生要寫文章的提綱，通常是三段論并且以英文或中文形式給出每段的中心句（以中文的居多）。四級作文選材廣泛，但近年來主要以議論文或記敘文寫作為主。它的目的是檢測學生是否達到了基本的寫作技能。分數評定基于以下四個原則：（1）評估學生是否達到了教學大綱規定的要求；（2）根據整體表達給出綜合分數；（3）根據內容和語言表達兩方面來評定分數；（4）避免隨意給出一個平均分數。具體評分細節如下：寫作滿分為15分，分5個等級：2分、5分、8分、11分、14分。

14分—切題。表達思想清楚，文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯。

11分—切題。表達思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。

8分—基本切題。有些地方表達思想不夠清楚，文字勉強連貫。語言錯誤較多，其中有少量的嚴重錯誤。

5分—基本切題。表達思想不清楚，連貫性差，有較多的嚴重語言錯誤。

2分—條理不清，思路紊亂，語言支離破碎或大部分句子有錯，且多為嚴重錯誤，字數不足應酌情扣分。

二、反撥作用的概念

“反撥作用”（Backwash effect）指的是在教育領域中測試對教學和學習的影響或反作用。反撥作用是語言測試社會效果質量標準的一個重要方面。Hughes給反撥作用下的定義是：“語言測試對教與學所產生的影響”。Messick認為，反撥作用是指“測試不同程度地影響從事語言教學的教師和從事語言學習的學生去做他們本來沒必要去做的事情”，這種影響“應解釋為反撥作用”。Liz Hamp-Lyons也指出：反撥作用“這個術語用于普通教育、語言教育和語言測試中，用來解釋一種產生測試、教學和學習三者之間的相互關系和影響”。盡管語言學家們對反撥作用的表述各不相同，但總體地看，都是用來解釋語言測試對教學和學習的影響的。當然，既然是有影響，就不可避免地存在有正面的影響和負面的影響，有顯性的影響，同時也有隱性的影響。

Alderson和Wall是反撥作用研究領域的先驅。他們提出了以下十五個關于反撥作用的命題，旨在進一步詳細說明“反撥作用前提”，以期能得到在豐富研究基礎上的反撥作用概念的精確定義。

（1）測試影響教；

（2）測試影響學；

（3）測試影響老師教的內容；

（4）測試影響老師怎樣教；

（5）測試影響學生學的內容；

（6）測試影響學生怎樣學；

（7）測試影響對教的評價和后果；

（8）測試影響對學的評價和后果；

（9）測試影響教的深度；

（10）測試影響學的深度；

（11）測試影響對教與學的方法和內容的態度；

（12）會造成重要后果的測試有反撥作用；

（13）不會造成重要后果的測試沒有反撥作用；

（14）測試對所有的學習者和老師有反撥作用；

（15）測試只對一些學生和老師有反撥作用，對另一些卻沒有反撥作用。

三、研究方法

1.調查方法

使用了問卷調查和面談的方式。

2.調查對象

筆者利用為西安建筑科技大學材料科學與工程學院大二學生輔導四級的機會，對參加輔導的46名學生進行了跟蹤調查，并且與該校外國語學院大外部的5名老師進行了一定的溝通面談。

3.調查結果

（1）積極反撥作用。老師和學生都認為通過備考四級可以鞏固并提升學生的英語水平，在一定程度上提升學生的英語寫作能力和英語表達能力。

（2）消極反撥作用。老生覺得學生基礎差，怎么教都教不會。學生認為老師引導不夠，講課缺乏熱情，全篇翻譯而不講答題技巧和寫作策略，從而對英語課失去興趣。學生和老師都談到，即使通過點名等手段，上英語課的人也是寥寥無幾，老師課程內容無法進行，學生更是覺得花費時間在干無意義的事情。甚至有學生問四級寫作有什么用？對四級測試的實用性提出了質疑。

（3）師生對四級寫作測試要求下英語教學的看法。老師都反對這種以考代學的英語教學方式，認為圍繞四級寫作測試展開的英語教學過于重視形式和某些方面的知識，而忽視其他方面的知識，不利于英語教學的發展。部分學生則認為對考英語四級有一定的幫助，但是考完后則會很快忘記。另一些學生表示他們的英語學習從來都是被動的，這種提不起興趣的教學則使他們明知英語的重要性可依然很抵觸。

四、大學英語四級寫作測試對大學英語反撥作用研究的啟示

語言測試是伴隨著語言教學出現，并隨著語言教學的發展而發展的。沒有語言教學也就不會有語言測試，所以，作為檢查教與學的一個重要手段，語言測試必須服務于語言教學。Harrison認為，測試是課堂教學的一種自然延伸—為教師、學生提供有用的信息以改進各自的教與學。同時，它還能指導語言教學。Heaton認為：測試是改變語言教學方向的一個重要因素。測試內容和測試形式都對語言教學起著一定的導向作用。

語言測試的目的是提供一種科學的衡量工具，一方面對學生的語言能力進行客觀、準確、公正的評價，另一方面檢測教學效果，反映教學中的長處與短處，為提高教學質量服務—即對學生而言，通過測試可以了解自身的學習狀況，檢測學習效果，改進學習方法，確定努力方向；對教師而言，通過測試可以幫助了解學生掌握所學語言知識及其應用技能情況，檢測教學效果，取長補短，提高教學質量。由此可見，語言測試是語言教學過程中不可欠缺的重要環節，語言教學離不開語言測試，但語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務。

大學英語四級寫作測試作為語言測試的一個方面，它對英語教學的發展也具有十分重要的作用。因此，我們不得不重視它的反撥作用。

1.改進教學方法

眾所周知，寫作測試的目標和模式一旦確定，就會在一段時間內保持相對的穩定性，但是語言教學則先對發展較快。當測試與教學發展不一致時，教師為了追求較高的過關率，在教學中往往會舍棄教學目標而服從于測試目標。因此，教師在輔導學生的四級寫作教學中應注重培養學生的寫作興趣和寫作技巧，提高學生的寫作能力。老師在課堂上，應該注重相關話題的連接性，并就此類話題進行分層歸納，讓學生形成相關話題寫作的體系?？梢宰寣W生當堂完成寫作，并就某些話題讓學生來列出提綱或給出觀點，從而提高他們的分析能力和學習寫作的興趣。學生不要為了應試而背千篇一律的的模板作文。教師應對學生平時在寫作練習中反饋的問題進行分析研究，調整教學方法和教學策略，提高四級測試對英語教學的正面反撥作用。

2.寫作話題應生活化、多樣化

從理論和原則上看，應該是先有教學，然后才有測試，測試是為了檢查教學的效果，是教學發展到一定階段才出現的，所以應該是教學中教了什么就測什么，這樣才能起到測試的真正作用。但在具體的教學與測試實踐中，很多時候卻是本末倒置，即考什么就教什么。面對我國測試的具體環境和教學情況，教師應該盡量避免這種以考代學局面的出現。在課堂上，可以簡短的就當天的重要新聞作一簡短分析，用以拓寬學生知識面。就一些比較熱點的話題，讓學生寫出自己的觀點，哪怕是一個句子或者幾個相關的單詞，都鼓勵他們寫出來。教師不該讓學生只是練習十年前或者老掉牙的話題，自己在備課是時候，應該利用現代化的教學技術，拓寬教學資源，挖掘貼近生活，貼近實際的話題，并使寫作話題跟上時代步伐、保持多樣化。從而使學生每次上課都對課堂內容充滿新鮮感和濃厚的興趣。

3.練習方式應多樣化

四級寫作是一篇不少于120詞的短篇作文，因此，教師可以設計多種練習方式來讓學生練習，比如：填詞、填句、看圖寫句子、小組論述等。這樣學生就不會覺得課堂乏悶，老師也可有效地多分析一些話題。

五、結語

科學的測試會推動教學，促使教學更加完善，而不科學的測試只會起到反面的阻礙作用。因此，我們應力求避免測試對教學的負面的，消極的反撥作用，提高其正面的，積極的反撥作用。四級寫作測試是大學英語四級考試不可或缺的組成部分，是大學英語教學的重要目標之一。因此，在平時的教與學過程中，教師和學生自身都應該重視其反撥作用，發揮正面反撥作用，盡力避免負面反駁作用，推動測試與教學和諧一致地發展。

參考文獻：

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