淺談口語交際能力的培養(yǎng)

《新課程標準》適應(yīng)時代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。”那么，我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)學生口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生交際的興趣

積極的興趣是實現(xiàn)口語交際的基礎(chǔ)。只有對口語交際有興趣，才會認真傾聽，深入思考，積極參與，才會主動地掌握交際內(nèi)容，有預(yù)見性地設(shè)想交際過程，有針對性地設(shè)計應(yīng)變措施，靈活地引發(fā)交際互動，積極創(chuàng)造和諧的、充滿智慧的交際氛圍。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)目谡Z交際情境，不僅能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)交際的欲望，而且能使得學生在特定的情境中提高交際能力。

在口語交際的課堂上，有不少學生“金口難開”：有的因為準備不足無話可說；有的因為怕說不好挨老師批評，被同學笑話；也有的因為缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”。這就要求教師在課堂上建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，保護好學生的自信心和自尊心，尊重學生思維與語言的表達方式，正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴。

如執(zhí)教《我是“小小推銷員》時，讓學生選擇自己最喜歡的商品，由于話題貼近生活，所以學生想說、敢說、愛說。我創(chuàng)設(shè)了三個情境：一是請兩個學生現(xiàn)場試賣，其他同學做顧客，現(xiàn)場提問并點評。學生都能將“商品”的特點介紹得較具體，而且能運用到一些說明方法使自己的介紹更加形象、生動，而其他做“顧客”的同學也能認真傾聽，并針對實際情況提出自己想了解的問題；二是小組試賣，并讓各小組選出最好的一位同學參加“最佳推銷員”的現(xiàn)場大比拼。大家都特別感興趣，不少同學都能模仿生活中見過的推銷員，把自己的“商品”介紹得有聲有色，吸引了每位“顧客”的注意力；三是讓學生組成“商品一條街”，不僅引發(fā)了學生的交際欲望，讓學生學會了將商品歸類，更重要的是在推銷的過程中形成了良好的團隊合作意識和誠實守信的良好美德。

二、拓寬實踐的途徑，提高學生口語交際的能力

學生口語交際的能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成。因此，要切實提高學生口語交際的能力，必須拓寬學生實踐的途徑。一是要上好口語交際課。現(xiàn)行中小學國標語文教材都有目的、有計劃地設(shè)計了口語交際的訓練內(nèi)容，這為提高學生的口語交際能力提供了基本的保證。因此，教師要充分利用這些訓練內(nèi)容，使學生通過這些典型話題的交際實踐，積累口語交際的經(jīng)驗。二是要結(jié)合閱讀和寫作教學，引導學生交際實踐，提高學生口語交際的能力。例如：閱讀教學時，可以引導學生通過問題討論、觀點辯論、復述課文、擴編或續(xù)編故事等方式參與交際實踐。作文教學時，可以引導學生通過討論構(gòu)思、先說后寫、修改評議、佳作欣賞等方式參與交際實踐。三是要組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際，提高學生口語交際的能力，如參觀瀏覽、爭當環(huán)保小衛(wèi)士、當小導游、小記者采訪、小小辯論會、社會調(diào)查、模擬法庭、讀書交流會等等。

三、注重互動過程，讓學生真正成為交際的主人

口語交際是聽方和說方雙方互動的過程，它的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的“口語交際”。只有實現(xiàn)這種“互動”式的交際，學生才能真正成為交際的主人。因此，我們在指導學生進行口語交際時，應(yīng)注重雙向互動的過程。

如執(zhí)教《生活的啟示》時，上課伊始，我把精心制作的三張卡片讓學生談“啟示”，將卡片獎勵給猜對者，讓學生在饒有興趣的過程中走近“啟示”，激發(fā)了交際興趣，讓學生想“交際”。接著，從學生熟悉的日常生活、學習場景中選擇交際話題，搜集學生的生活照片，并與學生互動，讓學生明白我們身邊的平凡小事都蘊含著許多道理。這樣的話題貼近學生，讓他們樂意與人交流真實的想法。為了讓“交際”更充分，我讓學生找朋友說啟示，從小組里推薦最佳的生活啟示，舉行班級交際大比拼……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。在班級交際大比拼中，通過“本組最佳選手與聽眾互動”，推薦“拉票選手”“為本組拉票”“介紹投票理由”“隨機采訪投票評委和拉票選手”“頒獎并發(fā)布獲獎感言”等教學環(huán)節(jié)，充分展開交際過程，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富。在這一過程中，學生經(jīng)歷了自我推薦、共同協(xié)商、精當表述、應(yīng)答感謝、靈活應(yīng)對等不同的交際方式錘煉，潛移默化地提高了口語交際的能力，為學生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。

總之，在語文課程改革的今天，我們必須根據(jù)小學生的自身特點，轉(zhuǎn)變觀念，改進策略，組織口語交際等豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，提高學生的語文實踐能力，充分調(diào)動學生的主動性，讓口語交際真正走進學生的生活。

（責任編輯 曾 卉）