初中語文閱讀教學之我見

閱讀教學方法是指教師引導學生通過對課文的學習，獲得語文知識、提高閱讀能力、發展智力、陶冶性情而采取的各種手段和途徑。

閱讀教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生閱讀過程應伴隨著主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審受樂趣。

一、語文閱讀教學的設計要有梯度

多維度、全方位地對文本進行解讀。文本貌似簡簡單單只是文字的堆砌，實際上文本向我們展現的是另一個主體的思考與情感體驗。文本所包含的內容不僅僅是語言文字，它還承載著歷史與文化的信息，而歷史與文化從來就不是單調的。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準并提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪環節中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。

二、教師要在閱讀方法上加以引導

新課標明確指出：“語文教學一定要轉變觀念，語文教師一定要把自己的角色從知識的傳授者轉變為學法的指導者。”在閱讀教學中，教師要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要根據不同的文本和教學內容的要求，設計出“粗讀——細讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現象到本質、由個別到一般的領悟，探究文章的發展脈絡和主題。此外，教師要鼓勵學生堅持做好讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”，教師可以讓學生把他們在閱讀過程中認為對自己教育最深，感觸最大，最精彩的語段、名言警句摘錄下來或剪貼在讀書筆記上，針對這些摘錄，寫一些賞析及感想。

三、豐富閱讀空間，培養學生獨立閱讀的能力

閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生主動積極地參與到閱讀活動中去，在閱讀中有所思考和感悟。教師應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會自讀課文，培養學生發現問題、解決問題的能力，教師要鼓勵學生敢想敢做，在閱讀中積極思考。教師要教給學生閱讀方法，先是整體感知課文，再是品味文章的特色，最后是整體把握文章思想。教師要多給學生鍛煉的機會，讓學生在獨立閱讀中養成良好的閱讀習慣，逐漸提高自己的閱讀能力。

四、拓展閱讀教學功能，培養學生的審美情感

語文學科與其他學科不同，每一篇文章中都帶有強烈的情感因素，因此，我們應利用閱讀教學來培養學生的審美情感，幫助他們從字里行間體會作者的心理變化。俗話說“人非草木，孰能無情”，我們應從最能撥動他們心弦、最能激發他們興趣的地方著手，充分挖掘文章的情感內涵，引起學生與作者的共鳴，開啟他們的思路，將學生帶入深層次的審美狀態。

五、讀寫結合，以讀促寫

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。要將人文性與工具性統一起來，就是入于文中，出于文外。入于文中，就是誦讀、體驗、感悟、聯想、想象、思考；通過閱讀，開闊視野，豐富感情，陶冶情操。出于文外，就是積累、使用、模仿；通過閱讀，積累語言，學習寫作經驗，借鑒寫作技巧，在此基礎上進行寫作訓練。學習課文后我要求學生借鑒課文對人物的描寫方法進行寫人的文章的專題訓練，收到了較好的效果。入于文中得其神，出于文中得其形，讀文內外結合，方有收獲。

六、在課外活動中提高學生的閱讀能力

教師可以開展語文課外活動，發揮學生的主體作用，讓學生自己去籌備活動，發揮學生的才能，可以組織朗誦會，學生在朗誦比賽中激發了興趣，在提高學生閱讀能力的同時培養了學生對閱讀的興趣；還可以舉辦讀書會，在班級設置一個讀書角，讓學生把自己喜歡的作品放入書柜中，同學之間可以相互閱讀、相互交流，讓學生在輕松愉快中擴大知識面，提高閱讀能力。

總之，學生閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，教師要制訂長遠的閱讀教學計劃，更新觀念，創新教學方法，促進學生語文綜合水平的提高。

（責任編輯 劉 馨）