突出學生主體地位 提高課堂效率

陶行知先生有這樣一句名言：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”面對當今教育改革，我國的中小學教育必須以提高學生的基本素質為目的，全面推進素質教育。小學數學教學中要開發學生智力，推進素質教育，就必須改變教師始終講、學生被動聽的局面，就必須充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去發現，去講解，去操作，去總結，全面提高課堂效率。

一、聯系舊知，發現新知

學習任何知識的最佳途徑即是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。學生是學習的主體，教學要依據學生的學習規律，創造條件，提高學生參與度，使學生經歷知識的形成過程，促進學生學習的順利進行。因此可引導學生利用已有的知識自己去發現規律，探究新知識。例：教學小數減法的計算，可讓學生根據小數加法和整數減法的計算方法去發現。教學時，我先讓學生回憶小數加法和整數減法的計算方法，并出示有關課題讓學生板演。

1.53+0.62= 856-678=

1. 5 3 8 6 5

+ 0.6 2 - 6 7 8

接著，根據板演內容，指一名學生口述計算方法，在學生已掌握了復習內容的基礎上出示嘗試題（新知內容）：

0.26-0.14= 3.67-1.89=

0.2 6 3.6 7

- 0.1 4 - 1.8 9

為了照顧到不同層次的學生，提高全班學生的參與度，我這樣進行啟發：能根據已學知識直接試做的可直接解答，解答完后可隨意看書；有困難的學生可以先自學課本內容（例題）后，再進行嘗試。頓時，同學們躍躍欲試，課堂氣氛良好，很快完成了嘗試題。之后，指名（兩名）學生板演，再組織學生探究小數減法的計算方法和整數減法的計算方法的相同之處：也是相同數位對齊，哪一位上的數不夠減，要從前一位退1，當作10，和本位相加后再減。進行小數減法題計算的關鍵是：差的小數點要對齊被減數上的小數點來點小數點。

二、看書質疑，講解重點

課堂教學畢竟是學生學，如果僅由教師講，學生就始終處于聽的被動地位，為什么不能讓學生“質疑講解”呢？這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動性，而且培養了學生的學習能力?；谶@種思想，我讓學生看書自學，把發現的新問題（不懂的）提出來，先讓在小組內解決，小組內解決不了的問題由小組長（輪留當）板演在黑板上。學生提出的較簡單的、與重點聯系不太緊的問題可隨時指名學生講解，不必板演出來。例：小數減法這一節內容，學生提出：“小數減法在現實生活中都用在哪些地方？”“小數減法不列豎式可以計算嗎？”“小數減法是怎樣產生的？”我就讓學生直接口頭講解，不再板演。這樣既能得到預期效果，又可節省課堂時間。學生提出的與重點內容聯系緊密的問題要指名學生板演出來。例：小數減法這節內容，學生提出：“小數減法計算與小數加法有什么相同點和不同點？”“小數減法與整數減法有什么相同點和不同點？”“小數減法題計算時要注意什么？”這些問題板演后，由學生講解。學生講出的都是自己的看法，說法不一，最后教師再重點講解。這樣做至少有三個優點：

1.學生講教師聽與教師舉例給學生聽，在學生心理狀態上完全不一樣，學生占到學習的主動地位了。

2.學生對教材理解得更深刻，否則，將講不出道理來。

3.學生要講出道理，就會動腦筋思考，進行類比推理，靈活運用舊知識，這遠比由教師指出所用的舊知識效果要好得多，這是發揮學生課堂上主體作用的充分體現。

三、放手操作，探索新知

課堂教學教師逐步放手讓學生自己動手剪剪、畫畫、比比，通過操作探究獲得知識，是發揮學生主體性的一種重要形式。因此，一個定理、一個難題等都可讓學生通過操作去解決。

例：教學“一位小數大小比較”時，我先讓學生拿出剪好的同樣大小的兩個正方形紙片；引導學生按如下方法進行操作：

1.把兩個同樣大小的正方形紙平均分成10份。學生操作（分分，畫畫），教師巡視，讓分得快的學生把自己紙片的粘貼在黑板上。

2.分別在每個紙片上標出一個小數并涂上顏色，指名上黑板操作。（0.5、0.9）然后，引導學生觀察比較兩個不同的小數哪個大、哪個?。繉W生會很快說出“0.5”小于“0.9”。讓學生從實際操作中理解一位純小數大小比較的方法是：小數點右邊的數大的那個數就大，這樣，通過動手操作，學生對一位純小數的比較方法有了深刻地認識；同時，又培養了學生分析、比較、綜合等邏輯思維能力。

四、系統看書，總結新知

總結是課堂教學的一個重要組成部分，不少教師總是愛自己總結，其實，很多知識可以讓學生自己總結。通過總結，能及時反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發現新的問題。例：教學商不變規律，課末我說：“哪位同學想以我知道了為開頭，把這節課的內容總結一下。”學生的積極性一下子被調動起來，有同學說：“商不變規律是被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變?！庇型瑢W說：“利用商不變規律還可以對末尾有零的整數除法題進行簡算”等。最后教師加以肯定，并給以表揚。

總之，在數學教學中，注重主動學習方法滲透，注重質疑問難，就會收到良好的教學效果。

（責任編輯 劉 馨）