如何與小學生進行有效溝通

從事班主任工作使我與孩子們在一起相處的時間很多，很快樂，很充實，但也有許多困惑。尤其在與小學生的相處過程中，發現他們在與老師的相處與交流中，更多的只是學習上的溝通，不愿意讓老師走進他們的內心世界，有著很強的自我性與防范性。對于這些問題，我在不斷思考中實踐著，嘗試著，總結出了一些更好地與小學生相處的方法。

一、創設民主、和諧的師生關系

我剛從事班主任工作時，總以為只要對學生嚴格一些就會讓學生信服，但愈到高年級就發現這種嚴格的方式被學生們所抵觸，給自己的教學帶來了極大的阻力，有的男生甚至與我對著干，你越是不讓他做什么事情，他越是去做。為了緩和師生關系，在此后的工作中，我便改變策略，改變自己以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔，平等、和諧的與學生交流，縮短師生間的“心距”。從自己的課堂努力，營造和諧輕松愉快的學習環境。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。我在教學中扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。在嘗試了幾節課后，孩子們與我之間的距離更近了，下課有什么疑問都愿意與我交談，從起初的一兩個學生到后來的多個學生，把自己的見解、看法都一一與我交流。看來，當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走近老師，和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下扎實的基礎。

二、對學生真誠以待，善于發現其“閃光點”

教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。

今年我教的一名學生康嘉瑋，見他之前就久聞大名，是出了名的調皮大王。一見面，果然名不虛傳，入班一個多月，從不正眼看人，從不放平雙肩。上課洋腔怪調，擾亂秩序；下課追逐打鬧，欺負同學；作業完不成；對教師的批評，輕則不聽，重則頂撞。一個多月來，面對康嘉瑋，我曾和風細雨，苦口婆心，敲山震虎，雷霆爆發，但風雨之后仍不見彩虹。但我還是相信愛與信任能感化這塊“堅冰”。我們之間有一個約定，每天讓他把自己的點滴進步寫在一張紙條上交給我，我根據他的表現打出等級，每周五讓他把這些記錄交給家長，讓家長寫出對他的期望。有了老師和家長的期盼，他的個人行為約束了不少。

此后，我每天一邊為他補課，一邊與他談心，教育他遵守紀律。每天我總是在一張小紙條上寫上我對他這一天的評價，如，“今天上課時，你的發言十分精彩！”“加油哦！作業上的字跡真工整！”等等。有針對性地指出他的優點，對于他的每一點進步都給以鼓勵，慢慢提升他的自信心。

后來，我發現凡是涉及歷史知識的，康嘉瑋都講得頭頭是道，是其他學生所不能比的。課下找他談話，他說對歷史感興趣，三年前就把《三國演義》看過一遍，現在還在研讀《三國志》《史記》等許多歷史方面的書。知道了這些，我非常驚訝，有些書連我都沒去看過，立即在班上宣布他為“小小三國通”，邀請他給同學們講關于三國的歷史。聽了他滔滔不絕地介紹，看到了同學們對他崇拜的目光，我高興地笑了。那天，他給我的小紙條上寫了這樣一番話：“老師，我真幸福！我從來不知道，自己有一天會得到這么多人的認同，謝謝您！我一定不辜負您的期望！”

看來在教育教學中要注意對學生外顯行為和內在潛能的激勵與挖掘，將學生的個體差異作為激勵資源來開發，善于發現學生的強項、優勢與特長，應用動態發現的眼光來評價、激勵學生，這樣才能使每個學生得到有效發展。在對康嘉瑋的教育中，我抓住他對歷史感興趣這一特點，給他創造展示的機會，給大家講三國故事，給同學們講歷史等，使他感受到老師對他的信任與器重，看到自己的優點，既發揮了特長，又體會到了成功的喜悅，慢慢地激發了他對其他學科的興趣，并培養了其責任感。

實踐使我懂得，教師一句激勵的話，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，一個新奇的舉措……往往能有意想不到的收獲。而這些收獲都源于老師真誠的、發自內心的愛以及對學生的信任，最終建立健全和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班級氛圍。

（責任編輯 劉 馨）