淺談小學語文閱讀教學

語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但一味地強調多讀，不教給學生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。小學低年級語文閱讀教學，應運用多種多樣有效的教學手段進行。教師要善于抓住學生的每一個興趣點，充分發(fā)揮他們的主動性，讓他們在活動中感受語文、學習語文。只有這樣，才能培養(yǎng)學生學語文的興趣，并逐步使他們達到積累和運用語言的能力。

《翠鳥》是人教版三年級的一篇課文，作者通過細致地觀察，形象、生動地介紹了翠鳥。文中這樣寫道：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。”“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。”教這兩段課文時，我啟發(fā)學生思考：讀到這里，翠鳥給你留下了怎樣的印象？你喜歡它嗎？你看過翠鳥這樣的形態(tài)嗎？通過啟發(fā)，學生認識到這是因為作者通過細致觀察，抓住了翠鳥的外形特點和捕魚瞬間的動作特點，才能寫得這樣逼真。

在教學時，我根據(jù)低年級學生的年齡特點以及課文內容，運用了如下有效的教學手段進行閱讀教學，取得了意想不到的效果。

一、充分利用多媒體

教學《翠鳥》剛開始，我利用多媒體展示一張生動逼真的“翠鳥”圖片，引出課文主角，學生對課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導學生用一兩句話說一說自己對鳥類的了解，使學生對鳥的印象大大加深。之后，引出什么是翠鳥，再出示一張課文中的插圖，讓學生仔細觀察并嘗試著說一說“翠鳥在干什么”。學生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認真，而且描述得也細致入微、生動有趣。最后一個環(huán)節(jié)，讓學生對照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉化為文字符號，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語表達能力，同時對他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

二、引導學生認識觀察的重要性

上完這節(jié)課，我對學生說：“同學們，在我們的周圍，每天都有許多有趣、生動和激動人心的事物發(fā)生，而許多同學對生活的感受不深，只是一種無意識的感知，沒有用心觀察，因而，他們面對生活的許多新鮮事視而不見，充耳不聞，即使看到了也無動于衷，這不能不說是一種遺憾。因此，我們要學做生活的有心人，留心周圍事物，并養(yǎng)成習慣。這樣，我們在表達時也能像作者那樣下筆如有神了。”

聽了這番話，同學們情緒高漲，個個信心滿滿，興趣倍增。課后，我有意識地出了一道觀察日記，題目叫《我的意外新發(fā)現(xiàn)》，引導學生觀察身邊的小動物，如：小狗、小貓、小兔子等，寫下自己的新觀察和新發(fā)現(xiàn)。第二天，再對學生的觀察日記進行評析。我及時肯定和鼓勵了孩子們在觀察中的新發(fā)現(xiàn)。第一次觀察活動，在老師的點評下，同學們很有成就感，他們嘗到了觀察的甜頭，對觀察事物的興趣漸漸濃了。

三、教給孩子們觀察的方法

1.有順序地觀察。學生觀察有順序，不僅能促進思維的條理性，還能使表達有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結果，包括：由近及遠或由遠及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因到果或由果到因；從靜到動或從動到靜；由表及里或由里及表等。這些觀察方法都滲透在文中。

2.有重點地觀察。學習對中心部分有重點地觀察，既可以促進學生思維向縱深發(fā)展，又可以使學生表達時突出重點，具體生動。

3.持續(xù)多次地觀察。一種事物，有時經(jīng)過一次觀察，不能把握事物的全部特點，必須經(jīng)過多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會發(fā)現(xiàn)事物在不同情況下的各種特點。正所謂：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這樣，才能達到全面認識事物，發(fā)現(xiàn)存于事物外表之中的本質特點。讓學生持續(xù)觀察一種事物，哪怕是一棵菜、一棵樹，或是一種小動物；可在不同時間觀察，可以隔三差五，也可以相隔一兩個月觀察；可從不同角度、不同層面觀察，并認真做好記錄，就會有意外驚喜。

總之，在閱讀教學中因勢利導，充分利用各種有效手段，引導學生積累更多的感性材料，在正確、敏銳、豐富的感受中，培養(yǎng)情趣感，學會運用語言，就能達到發(fā)展學生閱讀能力、開拓思維、發(fā)展個性、陶冶情趣的目的。

（責任編輯 曾 卉）