思想品德課與講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，可用以傳授新知識，也可用于鞏固舊知識。

講授法之所以被廣泛使用是因為它有幾大優點：

1.講授法有兩個特殊的優點，即通俗化和直接性。教師的講授能使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學生對知識的神秘感和畏難情緒，使學習真正成為可能和輕松的事情。講授法采取定論的形式直接向學生傳遞知識，避免了認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學生自己去摸索知識可少走不少彎路，因此提高了教學效率。

2.講授法有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材。正是借助教師的系統講授和透辟分析，學生才得以比較深刻準確地掌握教材，從而不僅學到學科的系統知識，而且還領會和掌握了蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。這樣，學生的學科能力也就得到了全面提高。

3.講授法有利于充分發揮教師自身的主導作用。講授對教師來說，不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現。它潛移默化地影響、感染、熏陶著學生的心靈。可以說，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。

4.講授法是其它教學方法和學法的基礎。從教的角度來看，任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發揮其價值。所以，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，講授法也是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了“聽講”，才有可能潛移默化地或自覺系統地把教師的教法內化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種方法。

但是，講授法作為一種傳統的教學方法有它的缺點或者說是局限性。它容易使學生產生“假知”，在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己的思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三，從而不利于自己解決問題能力的培養；它還容易使學生產生依賴和期待心理。

講授法以教師為中心，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產生重教輕學的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會使師生產生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學生就學不到東西，而學生也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解。因此，我們在使用講授法教學的過程中，也往往存在著“注入式”和“滿堂灌”的問題，而且學生反映有的問題當時好像明白了，過后印象不深，教師自己也覺得有時候講課蒼白無力，有點像自話自說。

針對以上這些問題，我覺得在以后的教學中，應該注意選擇性地使用講授法，即“講在當講處”。

1.講在概念復雜時——對于初中生而言，思想品德中的一些概念確實比較抽象、復雜，依靠學生的自主學習和合作學習，學生也很難理解，這里就需要教師講授。

2.講在易混易錯時——盡管初中思想品德教材淡化知識講解，但是仍有許多知識對于學生而言理解起來比較困難，特別是一些易錯易混點，如果不講，學生很難區分清楚。但在講的時候要注意度，有些問題只需點撥一下，不要硬灌，要有分寸，自然提出。

3.講在認識模糊、有誤時——學生對一些問題的看法和觀點有模糊、錯誤的地方，教師要當堂指出，澄清誤區，這時用講授法更直接。

4.講在出現爭論時——學生有觀點分歧，這是正常現象，但要注意控制好度，適當打住、收攏。如果學生爭論不止，這時就需要教師來總結闡述，達成共識，也就是適時地講授。

5.講在情感提升時——對于品想品德課而言，德育是教師在教學中應該首要關注的目標。因此教師應該利用一切機會對學生進行情感態度價值觀的滲透。

（責任編輯 曾 卉）