更新教育觀念 提高教學實效

觀念是行為的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統帥的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難來自舊的教育觀念的束縛；一切教育改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。因此，確立新的教育觀念是教學改革的首要任務，是提高課堂教學實效性的重要一環。認真總結各方面的認識和體會，我認為作為一名教師應樹立以下新觀念。

一、教學是課程創生與開發的過程

傳統的教學觀認為，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者，教學的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何調整和變革。這樣，課程不斷走向孤立、封閉、萎縮，走向繁、難、偏、舊，而教學也不斷變得死板、機械、沉悶、師生的生命力，主體性不能得到充分發揮。

新的教學觀認為，教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。課程的內容和意義在本質上并不是千人一面的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為自己的課程。因此，師生不是外在參與課程的，而是課程的有機構成部分，是課程創造和執行的過程，是共同參與課程開發的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體，教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

二、教學是師生交往，積極互動，共同發展的過程

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，是教與學兩方面的機械疊加。新觀念認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，雙方不斷豐富教學內容，不斷求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。如，在學習“市場配置資源”一節時，我首先提出問題“為什么要合理配置資源？資源配置有哪些手段？市場是如何配置資源的，為什么市場在資源配置中發揮基礎性作用？”學生在思考、探究的基礎上找到了問題的答案。學生在探究教師設計的問題中洞察到：老師并沒有針對“計劃”這一資源配置手段展開探討，接著有學生追問“計劃也是資源配置的手段，為什么不能發揮‘計劃’在資源配置中起基礎性作用？”學生探究的熱情已被點燃，他們已不再滿足于教師設計的現成問題，而主動地思考問題、提出問題。學生提出的問題教材并沒有提供相關的信息，立刻引起了同學們的困惑，我順勢引導同學們思索、探究，同學們立刻七嘴八舌說起來，你一言，我一語，探求問題的答案，課堂上涌動著思索的暖流。在主動探究的過程中，不知不覺地培養了學生的問題意識，提高了學生的思維能力，同時也活躍了課堂氣氛。

三、教學要重過程

重結論輕過程的傳統教學是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的、生動的過程變成了單調刻板的條文背誦，一切都是現成的，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智力努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程，不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，教師應具有的新觀念要強調過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。當然，強調探索過程，就意味著學生面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花費了很多的時間和精力，結果表面上卻一無所獲，但這卻是一個人學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

四、教學要以人為本

關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀，以學科為主體的教學在強化和突出學科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。改革教學必須進行價值本位的轉移，即以學科為本位轉向以人為本位。學科教學一定要以人的發展為本，服從服務育人的全面健康發展?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師在教學中就要關注每一位學生，關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。

（責任編輯 曾 卉）