初中語文朗讀教學的幾點反思

大多數教師不太重視語文教學中的朗讀習慣的培養。教師對學生的朗讀能力的培養，僅僅停留在能讀下去的層面，朗讀不僅是通暢流利地讀課文，還應該要求學生通過朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。語文教學原本就應該書聲瑯瑯，然而今天的語文教學卻成了另外一番景象：難有機會聽到朗讀的聲音，即使偶爾出現，也是半死不活的、毫無生氣的、低沉的聲音。在那冷冰冰、硬梆梆的聲音里，找不到一絲半點的感情因素，課文走不進學生的內心去，學生也走不進課文里邊去，即學生朗讀課文只是表面應付，走走過場。從教學的實際意義來看，語文教學離不開朗讀，朗讀是語文課堂教學的一個重要組成部分。如何引導學生進行朗讀，就應該是每一位教師必須關注和探究的問題，因為它關系到學生整體素質的提高，關系到教學的成敗得失。

一、朗讀教學的價值和功能

朗讀，既是我們讀書治學的法寶，也是初中語文教學，尤其是閱讀教學的重要方法。從教育心理學角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點。朗讀時，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動，使靜態的書面文字符號轉化為生動活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來。從教育實踐看，朗讀有利于激發學生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結構，豐富語言材料，培養學生語感，同時借助于語氣和表情表達文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

二、初中語文朗讀教學中存在的問題

1.朗讀的目的性不強。在教學中，朗讀往往被當做過渡環節、點綴或課內空余時間的填充手段，并未明確朗讀的目的，影響了朗讀教學的效果。

2.朗讀方式不夠多樣化。初中語文教學中的朗讀，常采用齊讀的方式，齊讀時若哪個學生讀得和大家不合拍，教師會對其進行批評，這壓制了學生的朗讀個性。有的教師讓學生自讀、分角色讀，但學生讀后不做指導或僅做簡單籠統地指導。有的教師指名讀，但總是指定幾位讀得好的同學來讀，其他同學失去了參與的機會。

3.朗讀的時間不夠充分。一節課45分鐘，要么根本不朗讀，要么朗讀的時間不超過10分鐘，朗讀的時間大多被講析、問答占用。筆者聽課時曾遇到這樣的情況：開始上課后，教師要求學生朗讀一遍課文，3分鐘后，不管學生是否已讀完，就武斷地喊停，進入下一個教學環節。課后筆者問他為何不讓學生讀完，他回答：“怕朗讀占用的時間長了，課講不完。”

4.朗讀評價被淡化。朗讀的音聲性使它無法成為語文試卷上的考查內容。在初中語文教學中，幾乎沒有朗讀評價。學生讀完，老師簡單概括的語言，如“好，讀得不錯！”“聲音有點小！”等，成為僅有的一點朗讀評價。

5.教師對朗讀的指導存在隨意性，缺乏科學性。教師對學生的朗讀比較注重讀音的指導，卻忽略了如何調動內部情感、如何把握好文章基調等方面的指導。課堂上有時間就簡單指導，無時間就不指導，而且教師的指導不夠具體，學生收獲不大。有的教師聽學生朗讀，雖然也模糊感到某些不足之處，卻說不真切，更說不清原委，這就是缺乏朗讀理論知識的結果。

三、初中語文朗讀教學的方法

1.加強朗讀示范，激發學生興趣

好的范讀是最好的朗讀指導，它對培養學生的興趣，形成班級的朗讀風氣，作用很大。同時也可適當利用電化教學，讓學生聽錄音或模仿朗讀。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體地從朗讀速度、停頓、語調方面一一給予指導，使學生把握朗讀要領。

2.采取多種形式，訓練學生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，在教學中，我開展多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力。首先是根據文章的感情特點，選擇不同的朗讀方法：感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學，則分角色朗讀。豐富多彩的訓練方式，讓學生在輕松愉快和活潑有序的語言活動中獲得語言感受的快感。其次是一篇課文運用多種方式來讀?？梢杂山處熁蚶首x水平高的學生范讀，讓學生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運用多種形式的朗讀，有利于加深學生對詩的意境的感知，有利于提高學生的學習興趣，活躍學生思維，培養學生的語感能力。第三是倡導自由品讀。在朗讀時不帶任何問題，讓學生全身心進行品讀，從而享受讀書的樂趣。學生對文章意蘊的理解，內涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。第四是組織學生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進行模仿訓練；開展朗讀比賽、詩歌朗誦等活動，不斷地提高學生的朗讀能力。

朗讀是一把鑰匙，打開理解的鎖；朗讀是一種調味品，可以使學生興味盎然；朗讀是一支興奮劑，可以使課堂氣氛活躍。總之，教師要努力為學生營造一個良好的自主朗讀的氛圍，引導學生學會朗讀，并在這個過程中充分培養他們的思維，幫助他們養成良好的朗讀習慣，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

（責任編輯 李 翔）