計算機一體化教學的體會

摘 要 目前計算機教學沒有擺脫傳統的課程教學模式，雖然在教學中存在實訓教學的環節，但仍偏重于理論化知識的完整灌輸，導致理論與實踐沒有融為一體。一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，是解決專業理論課與實踐課脫節，將理論與實踐教學有機地融合在一起的有效教學模式。本文擬就技校計算機教學中如何采用一體化教學進行探討。

關鍵詞 一體化 計算機教學 雙師型

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）12-0073-02

當代技校的培養目標是以就業為導向，培養技能型人才為中心，建立完整的課程體系，優化教學模式和考核評價體系，開展有效的計算機教學。傳統的教學模式是理論教學、實踐教學、校外實習三大環節，其特點是實踐教學獨立開課或作為獨立環節進行。長期以來，許多技工類院校受普通教育學科體系課程教學方式的影響，在教學上沒有擺脫傳統的教學模式，盡管在理論教學中存在實訓環節的教學，卻仍偏重于理論化知識的完整灌輸，導致理論與實踐沒有融為一體，大大地影響了教學效果和預期的目標。

一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，使學生的動手能力和動腦能力相結合，體現了能力本位的特點，真正實現了三個轉變：從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。一體化教學模式大大提高了學生學習的興趣和積極性，是一種能夠把學生培養成為符合企業要求的合格人才的科學有效的教學模式。以下是我在計算機一體化課程教學過程中的幾點體會。

一、深研傳統計算機教學中存在的問題

1.沒有因材施教于特定的教學對象。技校學生是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年。據相關分析，以形象思維為主的學生群體，可以培養成技術型、技能型、技藝型的人才。技校生基礎差，底子薄，與普通高中生是同一層次不同類型的人才，學生的學習缺乏主動性，對學習的興趣不高，因此，在教學過程中，必須認清與普通高中教育的培養目標有很大差異，對于課程、教學場地、教學組織形式都應有別于普通高中的教學。

2.教學內容與企業需求脫節。目前技工學校計算機專業課程的內容設置過于簡單和籠統，有些課程開設不合理，有些實用課程開設不夠，許多實用性強、專業性強的課程沒有學到，同時在講授過程中由于種種因素，又沒有對一些特別課程進行深入理解；再者，由于學校教學條件和環境的限制，學生對所學理論知識沒有得到充分地實踐，對計算機知識的更新、應用及處理實踐操作問題得不到充分地鍛煉，致使計算機教學與就業需求脫節。

二、精選教材，開發案例式一體化課程

1.建立以培養技能為中心的計算機課程體系

計算機課程體系普遍分為兩個模塊：一是“基礎技能模塊”，基礎技能模塊緊跟技術發展步伐，強調應用性，以“夠用”為度，主要是講授一些計算機文化基礎、基本操作技能等，可以安排在第一學年內完成，中心課程為《計算機原理》《計算機應用基礎》《計算機常用工具軟件》、Office辦公軟件、現代辦公設備的使用與維護等；二是“專業技能模塊”，第二、三學年可以根據學生愛好及市場需求，根據專業分類、崗位就業需求方面確定具體學習模塊，主要分為：計算機組裝與維護模塊、網絡技術模塊、廣告設計模塊、動畫設計制作模塊、程序設計模塊等。

2.開發案例式一體化教材應注意的問題

現行計算機教材大多數還是按學科課程思想編寫，知識點偏重于學科體系的邏輯結構的陳述，教材中的內容就像是軟件的說明書，只是按菜單講解各個命令“是什么”“怎么操作”等問題，沒有結合實際的需要和典型的案例，內容十分枯燥，即使是很簡單的操作，學生都會覺得很難學、容易忘記。因此，在選用計算機教材時，應著重從知識學習與技能訓練相結合，盡量選用注重實踐、有較多實例的教材，或根據相關課程設置編寫符合學生特點的校本教材，把原學科的體系結構從解決“是什么”“為什么”的問題向培養職業型人才要解決的“怎樣做”“怎么做會更好”的問題轉變，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機的操作技能。所以，在開發校本教材時，以下幾個方面值得重視：

（1）一體化教師根據教學大綱和教學要求設計教材時應設計典型案例，通過案例將課程的相關知識點及關鍵點作出適當地描述和解釋；

（2）教材中設置的案例要與實際工作過程吻合，同時可以根據企業相關要求創建情景，增強案例的實踐性；

（3）教師應針對學生的接受能力選擇或設計教學內容，可以將授課內容以情景形式串聯起來，讓學生充當情景中的角色完成預定教學任務，從而激發學生學習的興趣；

（4）為了提高學生的技能水平，應設計大量學生上機操作的案例習題庫，案例必須成系統，讓學生在大量的練習中不斷強化操作技能。

三、一體教學要注重優化教學模式

傳統計算機課程教室安排是分為兩部分：教室和計算機房。基礎技能模塊是在教室進行，專業技能模塊是在計算機房進行。由于計算機課程教學是以講解軟件操作為主，在教室講完的操作步驟等學生上機操作時又忘記了，這樣的教學效果不好，與培養操作技能為主的技校教學不相適應，不符合技校學生形象思維的特點。因此，要打破傳統的授課模式，必須建立一體化計算機教室，同時，老師必須要創新教學方法，采用多種教學手段，以達到良好的教學效果。

計算機一體化教學中，常采用了以下教學模式：

1.演示過程，講練結合。第一種方式是使用學校配置的多媒體教室，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟，并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練；第二種方式是在現有機房的計算機網絡中加裝多媒體教學控制軟件，教學通過對軟件進行設置，在講授新知識時可以鎖定學生機，并把演示過程投射到學生機的屏幕上，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。這樣的學習情境，有助于促進學生對學習過程中出現的難點、問題作出積極反應。

2.案例模擬情景，分解教學任務。每堂課都是按照提出問題、解決問題、歸納分析的教學三步曲組織教學。在講解中，教師以實訓內容作為主線提出問題，在解決問題的過程中，首先讓學生跟著教師一同操作，然后再對問題歸納總結，讓學生置身于實際情景中，再讓學生自己完成課上實訓任務。同時，對每節課的內容設置多個任務，循序漸進地學習，讓學生把任務一一完成，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使得教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。

3.實行班內分層，強化分組合作。由于技校學生文化基礎參差不齊，計算機基礎也有很大的差異，有的學生計算機基礎好，有的學生根本就沒有操作過計算機，在教學中容易形成有些學生“吃不飽”，大部分學生“吃不了”的狀況，不能滿足學生個性發展的需求，甚至會讓一部分學生失去學習信心。因此，在教學過程中應按成績層次、男女比率進行分組并按小組安排座位，實現組內學生基礎互補，各小組成績好的組員完成自身任務的前提下幫助指導本小組的其他成員，這樣既培養了學生的團隊協作精神，也大大地彌補了教師個別指導時間不夠的問題，并適當地讓學生參與實際的教學，讓學生走上講臺，把自己在實踐中的經驗與學生分享，進一步鞏固和提高了學生的操作技能，極大地調動了學生的興趣，提高了教學效果。

4.完善考核評價體系。教學評價是教學過程的一個重要環節，對學生能否做出正確、客觀、科學的評價，將在很大程度上影響學生的學習態度和學習興趣。在進行考核評價時，應采取多種方式，對教學任務及時測評，多組織技能比賽和實踐操作展示，從而提高學生的技能和知識的運用能力。

四、一體化教學需組建“雙師型”師資隊伍

教師是推進一體化教學的主體和關鍵因素。要實現一體化教學，不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析、過程組合的能力。因此，學校在組建“雙師型”師資隊伍時，可采取以下途徑：

（1）以老帶新，選擇專業理論和實踐經驗豐富的教師以傳、幫、帶的方式帶領年輕教師實施一體化教學，讓年輕教師以學徒的形式學習，掌握一體化教學的方法、要求和步驟。

（2）加強校外培訓，組織專業教師到職業師資培訓機構、學校進行學習和實際訓練，強化實踐性學習，包括加強專業實踐和加強教育實踐。

（3）多組織年輕教師利用課余時間或節假日進入工廠的一線，進行專業實踐的鍛煉學習，以彌補操作技能的不足。

技校計算機教學中許多問題還有待于探索，推行一體化教學，是一個漸進的過程。計算機一體化教學是一個系統工程，在一體化教學中要注意計算機教室、教學計劃、教材、教案、學案、及教法、師資等的設計，只有這樣，才能符合一體化教學的要求，才能組織好一體化教學。

參考文獻：

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[3]王天仲.一體化教學在技校計算機教學中的應用[N].濟寧日報，2011.

（責任編輯 曾 卉）