小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的問題與對(duì)策

經(jīng)典誦讀內(nèi)容包括通讀古典名著，熟練朗誦文言文，背誦經(jīng)典名句，熟讀儒家經(jīng)籍。經(jīng)典誦讀對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很重要的作用。由于6-12周歲也是兒童記憶力發(fā)展的最佳時(shí)期，經(jīng)典誦讀可以幫助小學(xué)生積累詞匯，積累優(yōu)美語(yǔ)句，感受文字的魅力，受到文章情緒的感染。在此潛移默化的過程中影響小學(xué)生人格的形成。經(jīng)典誦讀還能提升學(xué)生自身語(yǔ)言素養(yǎng)，提升學(xué)生自身語(yǔ)文素質(zhì)，豐富自身文化底蘊(yùn)。更有人認(rèn)為，經(jīng)典誦讀利于塑造兒童靈魂，增強(qiáng)其民族團(tuán)結(jié)力。

一、經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問題

（一）誦讀的時(shí)間不夠充分

小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿了“講——問——答”的教學(xué)內(nèi)容。教師著重想通過誦讀以外的方式來幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，忽略了經(jīng)典誦讀的重要性與有效性。課堂上的誦讀時(shí)間往往很短暫，不能達(dá)到經(jīng)典誦讀的目的。即使有老師給學(xué)生預(yù)讀文章、誦讀文章的機(jī)會(huì)，時(shí)間也并不充分，教師對(duì)誦讀成果考慮較少。當(dāng)然這也與教師對(duì)誦讀認(rèn)知不夠深入有關(guān)系。

（二）誦讀的機(jī)會(huì)少

教師往往將“限量”誦讀機(jī)會(huì)給了尖子生，忽略其他同學(xué)。課堂經(jīng)常出現(xiàn)誦讀學(xué)生限于四、五個(gè)，旁聽的學(xué)生把誦讀時(shí)間當(dāng)成空閑娛樂時(shí)間。他們認(rèn)為教師不會(huì)問到自己，便可以利用這段時(shí)間發(fā)呆或者做別的事情。大部分學(xué)生得不到誦讀機(jī)會(huì)，導(dǎo)致經(jīng)典誦讀變得毫無意義。

（三）誦讀指導(dǎo)方法單一

學(xué)生誦讀經(jīng)典后，自己體會(huì)其中意義，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)典誦讀的目標(biāo)。而現(xiàn)在，教師誦讀教學(xué)指導(dǎo)方法單一、生硬。最常見到的場(chǎng)景是：教師在講解課文、分析問題時(shí)，讓個(gè)別學(xué)生起來誦讀某一段。學(xué)生誦讀的時(shí)候表情較生澀，不能真正融入到課文或經(jīng)典文章中。教師的指導(dǎo)行為影響學(xué)生對(duì)誦讀的理解。學(xué)生誤認(rèn)為經(jīng)典誦讀就是教師安排的任務(wù)或者當(dāng)作一個(gè)問題來完成。即使有的教師會(huì)稍加指導(dǎo)誦讀，也只是注重聲音形式，并不關(guān)心文章的深層韻味。需要表達(dá)強(qiáng)烈感情的時(shí)候，教師便讓學(xué)生重聲去讀，表達(dá)舒緩情感的時(shí)候，便要求學(xué)生輕聲朗讀。此種誦讀指導(dǎo)方法實(shí)在不能讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)味。相反還會(huì)引起學(xué)生對(duì)名文名句的抵觸感，覺得它們只不過是考試要點(diǎn)。經(jīng)典誦讀指導(dǎo)方法的死板、單一，大大削弱了誦讀的意義。

二、經(jīng)典誦讀教學(xué)問題的對(duì)策

（一）增加誦讀時(shí)間，增加誦讀方式

面對(duì)現(xiàn)在經(jīng)典誦讀時(shí)間的減少，教師可以將經(jīng)典誦讀范圍擴(kuò)展至多種學(xué)科中，例如：思想道德、美術(shù)等。通過拓寬誦讀范圍，延長(zhǎng)誦讀時(shí)間。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以設(shè)計(jì)專門的誦讀課程，讓所有的學(xué)生參與到經(jīng)典誦讀活動(dòng)中。擴(kuò)展誦讀范圍，利于學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典文化的理解，利于學(xué)生熟練掌握各種經(jīng)典文，擴(kuò)充自己的詞匯量。

豐富誦讀方式，促進(jìn)其多樣化發(fā)展。教師可以提倡齊讀與領(lǐng)讀。此兩種誦讀方法，可運(yùn)用在早讀時(shí)間。齊讀與領(lǐng)讀可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。學(xué)生在大聲朗讀中，增強(qiáng)自身的班級(jí)歸屬感。將班級(jí)劃分成小組模式，舉行誦讀比賽。評(píng)出最具感染力獎(jiǎng)，最佳人物劇情把握獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。增加學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的喜愛。經(jīng)典誦讀一定要整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都融入其中。

（二）加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化誦讀效果

從年齡來看，小學(xué)生正處于充滿想象力，充滿活力的時(shí)期。教師要充分把握這一點(diǎn)，增加經(jīng)典誦讀趣味性，吸引學(xué)生身臨其境。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身才華，不要受到考試等條條框框的限制，用心去體會(huì)典籍，用自己的方式去理解名文、課文。良好的誦讀習(xí)慣利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

從發(fā)育情況來看，小學(xué)生處于記憶最佳時(shí)期，如果憑借單純地死記硬背，也不會(huì)達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的經(jīng)典誦讀，促進(jìn)他們形成良好的誦讀習(xí)慣。自有書塾，教師們便要求學(xué)生們誦讀，大聲誦讀，有感情地誦讀。誦讀間接體現(xiàn)了我國(guó)博大精深的文化。誦讀不能只讀一遍，還需要熟讀。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生的詞語(yǔ)量與語(yǔ)感會(huì)得到大大提升。通過日積月累的誦讀，小學(xué)生大腦中的語(yǔ)言材料可以不斷豐富。

（三）加強(qiáng)教師自身文化底蘊(yùn)

教師是學(xué)生的領(lǐng)頭人，如果教師不能得到學(xué)生的信服，便不能取得好的教學(xué)成果。所以教師自身的文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生經(jīng)典古詩(shī)詞的誦讀質(zhì)量有直接影響。教師必須在學(xué)生誦讀之前，盡可能誦讀經(jīng)典，理解古籍表達(dá)的意思，增加自身文化底蘊(yùn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的時(shí)候，要比學(xué)生更加投入，比學(xué)生還要感情飽滿、精力充沛，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師的文化底蘊(yùn)及語(yǔ)言帶來的魅力。通過教師的魅力，感染學(xué)生，督促學(xué)生進(jìn)入絕佳的誦讀狀態(tài)。教師要靈活地掌握教材、駕馭教材，才能創(chuàng)建一個(gè)生機(jī)勃勃的小學(xué)語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生深有體會(huì)。

當(dāng)然誦讀并不是靈丹妙藥，小學(xué)語(yǔ)文課堂上不僅僅需要誦讀還需要其他靈活的教學(xué)模式。教師需要根據(jù)自己的班級(jí)特點(diǎn)，定制更合適的誦讀計(jì)劃。只要采用正確合適的經(jīng)典誦讀方法，在一定時(shí)間后，一定可以取得受益一生的效果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）