小學數學中學生良好學習習慣的培養

小學階段的孩子們正處于活潑好動、好奇心重、探索欲望強的時期，他們樂于學習和接觸一切未知、新奇的知識和事物，但由于年齡和心理發展特點所限，他們在學習過程中，常常會出現“三分鐘熱度”或是半途而廢的現象，面對孩子們的這種狀況，教師及時予以必要地糾正和指導是很關鍵的，下面我們就來做具體地分析和探討。

一、培養學生養成課前預習、課后復習的習慣

首先指導學生養成課前預習的習慣。具體來講就是教師在講授新課之前，要求學生利用課余時間提前對要學習的新內容進行預習，指導學生認真閱讀數學課時內容，將靜止的數學文字轉化為自己的思想，將在預習過程中不太理解和明白的問題標注出來，將自己的疑問記錄下來，這樣老師在對學生預習情況進行檢查的時候，就能明了學生的疑點和難點，進而在授課過程中加強對這方面知識的講解。不僅如此，學生通過對新知識的預習，會在課堂上更加認真地聽自己不懂的部分，會更加積極主動地和老師探討問題，進而從更深層面來理解和掌控數學理論知識和公式。

其次指導學生養成課后復習的習慣。數學本身是一門邏輯性較強、知識之間聯系較為緊密的學科，如果不及時對所學知識消化和復習，那么勢必會對后面的學習造成困擾，長期累積下來，就很可能導致數學學習舉步維艱，因此從這個層面而言，及時對課堂知識進行鞏固復習是至關重要的。教師可指導學生養成每天寫“數學日記”的習慣，所謂數學日記，具體來講就是要求學生將每天所學的數學新知識、新公式等進行歸納和總結，此舉不僅有助于訓練學生的邏輯思維能力，還能極大加深他們對數學知識的理解、顯著提高其數學語言表達能力等，長此以往，還能幫助學生在頭腦之中構建系統、完善的數學知識體系和網絡。

二、培養學生敢于質疑的習慣

偉大的物理學家愛因斯坦曾言，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。可見質疑問難對學生學識的增長所能發揮的力量和作用，而小學階段的孩子們正處于思維活躍、愛問問題、探索欲望強烈的時期，教師可巧妙抓住學生這一年齡和心理特點，努力加強對學生質疑問難能力的激發和培養，這就要求教師要著重做好以下幾方面工作。

首先教師要更新教育理念，樹立民主平等的教育觀，要真正放下師者的尊嚴和架子，把自身置于和學生平等的地位，給予學生更多的課堂發言權和參與權，真正凸顯學生的課堂主人翁地位，只有這樣才能從根本上調動學生學習和提問題的熱情和積極性；

其次要鼓勵學生敢于和教師進行辯論，對于那些在課堂上表現活躍、敢說、敢想、敢提問的學生，教師要予以必要地表揚和鼓勵，即使學生問題提的異想天開或是不著邊際，教師都要對學生敢于質疑的精神予以肯定，切不可嚴厲批評，更不能挖苦嘲諷，那樣不但會嚴重傷害學生的情感，還會打擊他們提問題的積極性和主動性；

最后教師要指導學生學會質疑，當學生提出的問題比較新穎、有價值的時候，教師不但要予以充分地鼓勵和表揚，還要請全班同學參與其中，共同評價提出的問題好在哪里，以便為他們的問題提供啟發、幫助和借鑒，從而在下一次提出更有價值和啟發性的問題，這樣經過長期地訓練，必能培養出學生善于思考、敢于提問的好習慣。

三、培養學生認真傾聽的習慣

首先要指導學生養成認真聽教師講解的習慣。小學階段的孩子們由于受年齡和心理所限，自身認知能力尚處于比較低級的階段，獲取知識的渠道主要是通過老師的講解，因此從這個層面來講，指導學生養成認真聽講的習慣是非常重要的。教師在授課過程中，要有意識地引導學生緊跟自己的思路走，如果其中有未跟上的地方，抓緊時間做個標記，在老師授課結束之后及時請教，做到當堂任務當堂達標。此外教師還要注意觀察學生在課堂的反應，一旦發現學生有走神現象，及時予以有效提醒，把學生重新拉回課堂教學情境中來。總之教師一方面要幫助學生清醒認識到認真聽講的重要性，一方面要努力實現課堂教學活動有序高效地進行。

其次指導學生養成認真聽同學發言的習慣。隨著新課標的不斷推進和深化，小學數學教學越來越倡導凸顯學生的主體地位，鼓勵老師敢于放手，將更多的學習權交給學生，令人欣喜的是，我們發現很多老師將這一理念和精神貫徹的很好，課堂上踴躍發言的同學日益增多，往往是一個學生發言尚未結束，其他同學就開始舉手要發言。這種現象固然很好，但也逐漸暴露出一個問題，即部分學生把主要的心思都投放在發言上，而在很大程度上忽略了傾聽，根本不知道其他同學發言的內容是什么，這無疑違背了鼓勵同學們發言提問的初衷，因此教師要予以必要地修正和指導，請同學們保持安靜、耐心的態度，認真傾聽其它同學的發言，看是否與自己觀點相契合，找出同學發言內容的優勢和不足之處，自己注意學習或是避免此類錯誤的發生等，這才算真正達到了傾聽的成效。

（責任編輯 曾 卉）