情境教學在物理教學中的運用

物理學是一門思維極富創造性的學科，為提高課堂效率，在物理教學過程中，教師應將創設物理情境，將學生帶到一個新穎、奇特的特定情境中，激發學生的求知欲，從而提高物理課堂效率。

一、情境教學創設的策略

1.創設問題情境，激發學生學習興趣

在課堂教學中，當直觀有趣的物理實驗在學生眼前展現時，它就成了學生感知的刺激物，只有當刺激物具備了新異和變化的特點，才能成為學生注意的對象。因此所設置的實驗情境要考慮到它的新異性，應盡量使學生獲得新鮮的感受，借以激發學生觀察、描繪物理現象的熱情，使學生學得主動、自覺，進而使學生產生想學的愿望。如我在引導學生學習第一章第一節《有趣的物理現象》時，除了書上了幾個演示實驗外，還增加了兩個實驗，一個是用感應圈使插在上面的兩個金屬尖端間產生放電現象，學生既可聽到啪啪的聲音，又可看到電火花。另一個實驗是使稀薄氣體導電后發出不同顏色的光。實驗現象新奇，對學生產生強大的吸引力，學生興趣很濃。演示結束后，我就總結：平時我們觀察到的種種有趣的物理現象，都發生在我們周圍的世界中，要真正認識它們，知道它們的原理，就要認真學好物理，以此把學生引進物理的大門。

2.創設故事情境，讓學生在快樂中接受知識

物理小故事包括物理學史，科學家小傳，與教材有關的傳說、成語、自編故事等。有目的，恰當的設置，可激發學生的學習熱情，活躍思維。例如講述“力的作用是相互的”時，我就講一小笑話，一人去醫院看望他住院的朋友，見面后說“你怎么被人打成這樣”？誰知他的朋友說“你不知道力的作用是相互的嗎？他打我就等于我打他”。同學們哄堂大笑，在笑聲中我又進一步強調，雖然“力的作用是相互的”，但他的朋友卻忽略了臉和手的承受力是不同的。我又順勢講了雞蛋碰石頭的例子，使同學們在笑聲中加深了對知識的理解。

3.創設問題情境，讓學生在疑問中思考

好奇是青少年在學習過程中的一個重要心理特征。在課堂教學中，要不失時機地抓住這一特征。提出富有思考性的問題，有效地啟發誘導，使學生盡快地進入學習物理的情境之中。如分子和原子一章是比較抽象的內容，怎樣激發學生的求知欲呢？一上課，我在黑板上寫了一個式子“50cm3+50cm3≠100cm3”，學生疑惑不解。接著我演示實驗：把50mL酒精倒入50mL的純水中，問總體積應是多少？將上述總體積應是100mL的純水和酒精充分混合，發現總體積小于100mL，學生十分震驚，思維高度集中，迫切想弄清原因，這時我說“你們想知道其中的奧秘嗎？那么讓我們一起來學習分子和原子一章吧，弄懂了分子和原子的有關知識，上述問題就有了解釋。又如講磁場時，我用條形磁鐵靠近小磁針，但不與小磁針接觸，引導學生觀察小磁針的轉動情況。當條形磁鐵的N極靠近小磁針N極時，小磁針被推斥，當用條型磁鐵的S極靠近小磁針N極時，小磁針被吸引。在此基礎上我設疑：小磁針為什么會被推斥或吸引呢？學生很快回答：小磁針受到磁鐵對它的推斥力或吸引力。我追問：磁鐵并沒有與小磁針接觸，這種推斥力，吸引力是靠誰來傳遞的呢？學生積極思考，從而我再講解：在磁體周圍存在著一種能傳遞磁極間相互作用的特殊物質叫磁場，這種提出問題導入課題的效果較好。

4.利用多媒體技術創設情境

多媒體等現代技術能跨越時空的限制，生動地再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內容，使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。如利用多媒體手段，演示動能和勢能的相互轉化。小球撞擊金屬片發生形變的過程非常短，學生難以在頭腦中建立起動態的畫面。為了突破該教學的難點，防止學生因缺乏想象力而形成思維障礙，可以用FLASH的動畫功能，將形變過程放慢，逐步反映動態過程中的變化，將原來要憑學生想象才能得到的動態變化過程展示出來，及時糾正學生頭腦中異樣構思，提高學生對知識理解的準確度。如：日食、月食的成因，分子的運動，導體容易導電與絕緣體不容易導電的原因，磁場的分布情況，光學中的光路圖等。

二、教學情境創設過程中應注意問題

1.教學情境創設不能脫離教學目標和內容

情境創設是為教學服務的，一旦脫離了教學目標和內容，就會得到相反的教學效果。因此教師在創設情境中必須鉆研教材，充分把握教材的智力因素和學生的思維基礎，創設出與教學目標和內容相適應的物理情境。

2.情境創設必須貼近學生的生活

學生熟悉的東西感受是具體的，容易的；學生陌生的東西感受則是很抽象的、難的。因此，教師必須要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，加進去新的東西，才能讓他們進入一個新的領域。

3.利用多媒體技術創設物理情境不宜過度過量

在物理教學中運用多媒體技術創設情境可以幫助我們把課上的更好，但是如果運用的過量過度就會起到事倍功半的作用，學生的注意力就會集中到多媒體的畫面上，聽課效率就會大打折扣。因此，多媒體技術與物理教學的主次要分清。

（責任編輯 劉 馨）