改變作文批改方式 提高作文訓練效率

摘 要 作文教學的論文可謂汗牛充棟，而作文批改和評講的文章卻是鳳毛菱角；進行寫作訓練的很多，而費了九牛二虎之力的收獲確總是事倍功半。尤其對于初一新生，要提高作文訓練的效率，激發寫作的興趣，老師必須注重作文批改和講評的方式。筆者認為若能自批和師批結合；面批和文批結合；詳批和略批結合；細節和分數結合……會取得良好的效果。

關鍵詞 作文批改 現狀 原因 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）12-0047-02

有人說：“好的作文不僅是寫出來的，更是改出的。”我一直不大相信，但經過一年的批改實踐發現：改變作文批改方式是提高作文訓練的有效途徑。作文批改的目的在于啟發學生認識自己作文的優點、缺點和錯誤，今后寫作文時應注意些什么問題，以便經過多次反復的寫作實踐，逐步領悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫，從而調動寫作積極性，不斷提高作文訓練效率。然而實際教學中，作文批改仍然存在諸多誤區。

一、中學生作文批改現狀

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文批改是語文教學工作中的一個老大難。大多數老師的方式是老師勤勤懇懇的批改學生走馬觀花地看，教師認認真真的講評學生稀里糊涂地聽，也有些老師雖然進行了閱讀，但批語過于專業，指導性不強，學生根本認識不到優點和存在的不足。甚至有些老師為了應付學校檢查，集中時間，閉門走車，信手改幾個錯別字，隨便寫幾句批語，批語是千篇一律，和作文內容根本沒有任何關聯。長此以往的結果是老師疲于批改，而學生收獲甚微。

二、現狀原因分析

實際上造成這種局面也并非偶然，究其原因可以歸納為以下幾點：

1.語文教師沉重的課業負擔直接導致批改質量的降低。學生兩周一次的作文訓練后老師批改要用去整整一周多的時間。再說教師還要備課上課，還有其他作業，還有不得不參與的一些學校活動，這樣看來批改作文就成了語文老師最難啃、最怕啃的骨頭。

2.學生的寫作水平增大了教師批改的難度。語文老師都有這樣一個體會，有兩類作文最好改，一類是極優秀的，一類是錯誤很明顯的，但實際上，教師要面對的大多數則是一般水平的文章，沒有個性，就像是白開水，錯別字，語病等比比皆是，讓你有種無從下手的感覺，實在是讓人頭痛。

3.部分語文教師的專業素養大大地限制了其批改的質量。首先一些剛步入工作崗位的青年教師，對學情、教材知識體系、學生心理等了解甚少，總是就作文論作文，評語過于專業化，缺乏指導性。其次，學生的寫作、理解、修改水平層次不齊，所以老師不敢讓學生去改，即使基礎較好的同學也對病句、用詞等認識不清。

4.平時我們只注意批，而忽視了改的作用。這既不符合新課標的主導思想：老師是主導、學生是主體，也導致了作文訓練學生被動接受的局面。

三、創新模式的探索與嘗試

要改變這種局面，就需要老師們改變理念，尤其要改變作文批改方式，既解放自己又讓學生真正獲益。筆者在幾年的教學實踐中發現面批和文批結合、詳批和略批結合、生批和師批結合、細節和分數結合……不失為一種有效的作文批改方法。

1.面批和文批結合。所謂面批，就是在作文教學過程中，老師就作文的內容、構思等與學生進行面對面的交流，再要求學生按照教師的指導修改甚至重新寫作，從而達到作文批改提高寫作能力的目的。師生面對面，老師誠懇地指出學生作文中存在的問題，發自內心地施之以愛，尤其對寫作不感興趣的學生，利用其文中微小的長處，予以贊揚鼓勵，使基礎較差的學生發現自己的價值，感受到面批不是老師故意訓他，而是老師對自己的關懷，從而能建立師生間相互信賴的關系。當然，老師的面批不是隨意的，一定是經過精心準備的。哪里要給學生點出來，哪里可以給學生提怎樣的問題，都是教師對學生作文事先反復閱讀，備好的課。因人因文而批的作文，激發了學生寫作的興趣，寫作也就不會成為他們的負擔了。久而久之，學生愿意接受寫作文甚至是主動寫文章給老師看，自主學習的習慣自然地養成了，學生的寫作水平當然也就提高了。由于面批工作量嚴重加大，所以面批對象可以輪流，一學期每生至少兩次。大多還是要靠考老師書面批改，以個別為例進行講評，從而起到引導，示范作用。

2.詳批和略批結合。“詳批”，即從字、詞、句到謀篇、布局，面面俱到；“略批”即三言兩語直中要害。筆者認為，批改的詳細固然好，但不一定每篇都詳批，隔篇可以略批，字詞之類的簡單問題可以發動學生自批，互改。只要批得中肯、明確，富于啟發性即可，詳而不精，仍然收效甚微。

3.生批和師批結合。作文寫好后，讓同學自己用其他顏色的筆修改錯別字詞和病句，再讓其他同學修改，最后老師針對大家普遍存在的問題，提出修改建議，并督促學生修改完成。也可學生互改作文，這種方法可以使學生互相學習，取長補短，共同提高。采用這種方法，教師要事先提出批改要求，講清批改方法，把學生組織好。學生批改后，教師要審閱、總結，及時糾正批改不當的地方。

4.細節和分數結合。我們通常寫完批語，根據自己的感覺打個分數，慢慢的學生對分數也就麻木了，反正我費了很大功夫，仍然得那么點分數，破罐子破摔，我嘗試著運用魏書生的作文批改方法，分項積分，指向性加強，學生們積累，寫作的積極性明顯提高了。

批改和講評同等重要，講評將直接影響著作文訓練的效果。這就要求教師批改作文時還要寫好批改筆記，把全班學生和每個學生作文的主要優缺點及其所記述的典型事例簡明扼要地記下來，以備講解和輔導用，教師經常注意積累這方面的資料，可以為不斷地改進作文教學提供充分可靠的依據，從而盡快地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]廖結斌.中學語文教學中作文批語的現狀及對策[J].教海探航，2010，（12）.

[2]聞小燕.學生作文面批實踐探討[J].現代閱讀，2012，（9）.

（責任編輯 李 翔）