淺談初中歷史教學方法

學習歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點為指導，逐步學會用科學的方法揭示歷史的本質，認識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價歷史人物，總結歷史經驗，探索歷史發展的規律。在歷史教學中，除了我們平時慣用的教學方法以外，我們可以采取更多，更新穎的方法來拓寬學生獲得知識的信息渠道；可以使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。

一、文史結合法

對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。歷史課和語文課的共性實在太多了，把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰爭給人們帶來的災難時，我引用當時詩人王粲的詩句“出門無所見，白骨蔽平原。路有饑婦人，抱子棄草間。”通過這首詩可以讓學生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌用于課堂教學，很能撥動學生心弦，激發情感，“寓情于理”“以情動人”以達到以詩證史的理想效果。2.史學、文學與音樂三者相結合。“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩，在講授唐朝輝煌燦爛的文學藝術成就時，我用音樂的形式，把這首詩唱出來，讓學生感受這三者的美妙之處。

二、引導學生提高歷史學習能力

教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣介石曾瘋狂追殺共產黨人，共產黨為什么不乘機消滅蔣介石？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。

除了在教學方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與，不斷發現問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。

三、善于選擇和運用素材

1.影音資料。隨著科技的發展，人們對歷史的追溯和記錄已經不再單純依靠文字，而是充分利用科技，使歷史成為立體的、有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據現代人對歷史的演繹和追溯，選擇影音資料并引入課堂，讓學生在“動”的歷史畫面中，認知歷史。例如，在學習“三國鼎立”時，將可以將電視劇《三國演義》中的某個片段作為教學資料；學習清朝“文字獄”時引入《宰相劉羅鍋》中的片段，讓學生從中判斷劇情是否符合歷史。如果改編劇情與實際有出入，可以讓學生對此進行評述。通過這樣的方式教學，一方面可以吸引學生的注意力，能夠提高學生的積極性；另一方面也可以讓學生對歷史事件和歷史人物有更深層次的思考，促進其研究意識。

2.社會焦點。在當今時代，信息傳播幾乎沒有障礙。在信息時代的背景下，初中生也開始關注社會問題，通過各種途徑接觸到各種信息。歷史教師可以以社會焦點事件為背景，進行相關歷史知識的闡述，在學生已有初步了解的基礎上，進行更深層次的解讀。如以“杏花村”的歸屬官司作為切入點，讓學生根據所學歷史知識，根據個人判斷，做成相應的評述，并說明判斷的理由。這樣可以提高學生分析問題的能力，也可以讓他們意識到，學習歷史知識能解決現實社會中的一些問題，從而增加學生學習歷史的興趣。

四、點面交叉法

所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。歷史課的教學點，還包括現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，應啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。比如在講西藏的歷史時，結合2008北京奧運圣火的傳遞，圣火在法國巴黎被搶事件，把歷史與現實結合起來，讓學生不感覺歷史枯燥無味，而是活鮮鮮的發生在我們的身邊。

有人也許會認為這樣做，上歷史課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從歷史的角度講現實問題，是符合“洋為中用、古為今用”的教學原則的；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。歷史課的點面交叉法，目的是在課堂教學中盡量讓學生獲得更多的知識，并使之融匯貫通。

（責任編輯 劉 馨）