如何在地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別之一是更注重教法與學(xué)法的結(jié)合轉(zhuǎn)化，重視培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。作為教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要教授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)積累的過(guò)程。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)的學(xué)習(xí)”不是只停留在知識(shí)表面的獲得，而是學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和能力。

二、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

第一，語(yǔ)言性教學(xué)方法即講授法、問(wèn)答法、讀書(shū)指導(dǎo)法。講授法通常是由教師傳授知識(shí)。問(wèn)答法，是由教師設(shè)計(jì)并提問(wèn)，學(xué)生集體或個(gè)別回答的方法。要擺脫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，實(shí)現(xiàn)教育變革，傳統(tǒng)教學(xué)方法需要調(diào)整。比如由學(xué)生講授知識(shí)，由學(xué)生提問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，從課堂中生成知識(shí)和質(zhì)疑知識(shí)是開(kāi)啟創(chuàng)新的金鑰匙，是“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的最佳平臺(tái)。

在高中地理“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)中，我在黑板上畫(huà)了一塊地，一個(gè)太陽(yáng)，一個(gè)澆水壺，一條波浪線代表地下水，一個(gè)向上箭頭代表蒸發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本結(jié)合示意圖上臺(tái)講述鹽堿化是如何形成的。課堂氣氛馬上變得熱鬧起來(lái)，第一個(gè)同學(xué)說(shuō)“在太陽(yáng)作用下，地下水蒸發(fā)，地上出現(xiàn)鹽分”。我提出問(wèn)題“澆水壺代表什么，地上的鹽分是怎么出現(xiàn)的呢”。第二個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)“人為因素，過(guò)度引水灌溉，使地下水位上升，地下水中所含的鹽分隨水分的蒸發(fā)積聚在地表”，于是地理概念的理解逐漸清晰。過(guò)多的講授不僅占用學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，造成“滿堂灌”，還影響學(xué)生智力和思維的發(fā)散。角色轉(zhuǎn)換后，有時(shí)學(xué)生講比教師講更具有吸引力。又如“青藏地區(qū)”一節(jié)中，講到雅魯藏布江擁有豐富的水能資源，有學(xué)生馬上提出“為什么沒(méi)有水電站啊”，于是我停下課來(lái)讓學(xué)生分析“水能資源豐富和建水電站的條件有什么差異”，通過(guò)討論同學(xué)們明白了水能資源開(kāi)發(fā)還要考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、技術(shù)、能源分布、人口需求、建水電站的地質(zhì)條件和修建利弊。以往由教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生沿預(yù)設(shè)的目標(biāo)向知識(shí)靠近，很難偏離主題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出的問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程得到的效率達(dá)到最大化，不僅解決主干問(wèn)題，還弄清自身最容易出現(xiàn)的混淆問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，更愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。

讀書(shū)指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課本、地圖冊(cè)等以獲取知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法。埃德加·富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能找出重難點(diǎn)、關(guān)鍵詞，會(huì)在書(shū)上做記號(hào)、畫(huà)重點(diǎn)、提出疑問(wèn)和見(jiàn)解。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀有幾個(gè)要點(diǎn)，要明確將獲得什么知識(shí)，解決什么問(wèn)題；要勤于動(dòng)手，防止不愛(ài)動(dòng)手的“懶”讀。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，讀書(shū)一定要養(yǎng)成眼到、心到、手到相結(jié)合的好習(xí)慣。

第二，直觀性教學(xué)方法包括演示法、參觀法、實(shí)踐法，通過(guò)實(shí)物或教具的制作和演示，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)考察、實(shí)地參觀等，以直接感知為主要形式，通過(guò)生動(dòng)形象，具體真實(shí)的視聽(tīng)結(jié)合，使學(xué)生更易獲得知識(shí)、形成技能和實(shí)踐能力。比如，利用飲料管、量角器、木支架、螺釘?shù)戎谱骱?jiǎn)易經(jīng)緯儀；利用乒乓球、電燈泡、蠟燭、紙板等演示地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的一些規(guī)律；利用沙土演繹河流地貌、水土流失；制作簡(jiǎn)易風(fēng)向標(biāo)，晴雨計(jì)、氣壓計(jì)等小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手操作和觀察，達(dá)到對(duì)知識(shí)的直接獲取和驗(yàn)證。結(jié)合本地資源條件，可以組織學(xué)生參觀海岸帶、山地、河谷、氣象局、地震局、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)等考察活動(dòng)。

第三，研究性教學(xué)方法，是以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)為主要形式的教學(xué)方法，包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一課題，列出討論題目，搜集資料，寫(xiě)好發(fā)言提綱，各抒已見(jiàn)，教師再進(jìn)行總結(jié)、梳理，突破重難點(diǎn)。此類(lèi)方法適用于探討與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的地理問(wèn)題。比如在“全球氣候變化”一節(jié)中，我設(shè)計(jì)一個(gè)“新聞發(fā)布會(huì)”平臺(tái)，讓學(xué)生查找相關(guān)新聞，上臺(tái)播報(bào)，舉行“答記者問(wèn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論全球變暖為何對(duì)氣候、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)生影響。在“自然災(zāi)害與防治”中，我播放地震影片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地震有哪些前兆、地震是如何監(jiān)測(cè)、發(fā)生地震的原因與應(yīng)急措施等；利用北京沙塵暴、霧霾等社會(huì)熱點(diǎn)，剖析沙塵暴的來(lái)源、路徑、危害、防治措施以及沙塵天氣出行應(yīng)注意什么事項(xiàng)等。通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行假設(shè)和論證，結(jié)合理論和實(shí)踐得到真知。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育必然之路

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。著名教育家陶行知先生也多次提出，要解放學(xué)生的頭腦、雙手和嘴巴，讓他們敢想多做，敢問(wèn)多問(wèn)；解放學(xué)生的空間和時(shí)間，讓他們到社會(huì)上、大自然中去學(xué)習(xí)，讓他們有時(shí)間去消化知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)。教師需要利用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的好學(xué)、樂(lè)學(xué)、能學(xué)的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)相長(zhǎng)，使教育真正面向全體學(xué)生，走向素質(zhì)教育。

（責(zé)任編輯 劉 馨）