談語文閱讀教學中學生探究能力的培養(yǎng)

倡導探究性學習是新課改的一個基本要求，是學生在教師的指導下，采取自主探究的學習方式，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，從而獲得知識、提高能力、培養(yǎng)語文素養(yǎng)，最終能使學生得到全面發(fā)展和終身受益的教學活動。教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，因此，在語文閱讀教學中教師要注重引導學生自主探究，提高學生探究能力。

一、注重情境創(chuàng)設，以激發(fā)學生自主探究的欲望

所謂情境，就是教師在課堂教學中創(chuàng)設、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟動學生的內驅力，點燃學生的學習興趣之火，讓每個學生主動、積極、自主地學習，讓每個學生都學會學習。問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發(fā)學生自主探究的興趣和欲望。如在教學《撈鐵牛》這篇課文時，教師釋題后向學生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！”這時，學生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學生開始發(fā)言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的”“他一定很聰明，用的是巧力”……五分鐘后，教師讓學生打開書，說：“同學們都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講的呢？大家一起學習課文知道了”。這樣，學生通過“水的浮力”與“大力士”“人的浮巧力”對比認識、深化過程，從而懂得了古代人用水浮力撈鐵牛的科學原理，激發(fā)了學生愛科學、學科學、用科學的興趣。

二、鼓勵質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。小學生生性好動，求知欲強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣，疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現(xiàn)。因此，教師在課堂教學中應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生主動思考問題。

如在教學《草船借箭》這篇課文時引導學生讀課文從課題質疑，學生指出：“明明整篇課文都是敘述諸葛亮是如何從曹操那里騙箭的，課題為什么用‘借’，而不用‘騙’呢？”此時，我要求學生根據課文內容談談自己的看法。頓時，學生展開了熱烈地討論，紛紛舉手發(fā)言。“我覺得是‘借’，因為后來在火燒赤壁時，諸葛亮把箭‘還’給了曹操。”“從書上寫的‘謝謝曹的箭！’也可以看出是‘借’，借是要求對方情愿給你的，才叫‘借’。”“我認為作者用‘借箭’的目的是為了贊揚諸葛亮的才干，說諸葛亮神機妙算。”……這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上讓學生質疑問難多爭辯，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且提高了學生解決問題的能力，促使了學生更好地自主學習。

三、重視激勵評價，培養(yǎng)學生自主探究的信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主探究的信心。例如我在閱讀教學中，十分注重對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把作者心情都表達出來了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，我采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”另外，我還特別注意鼓勵學困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不提太高的要求。這樣進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習，自然而然地培養(yǎng)了學生自主探究的信心。

總之，在語文閱讀教學中，引導學生探究性學習的方式是多種多樣的，但探究性學習最主要的一點就是要把學習的主動權教給學生，提供給學生更多的建構屬于他們自己意義上的時間和空間，提供給學生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解決問題的機會，這樣才能使學生真正成為學習活動的主體，這是時代的要求也是學生發(fā)展的要求，所以，在語文閱讀教學過程中，每個老師都應創(chuàng)造性地指導學生進行自主探究性的學習，拓展思維空間，切實提高教學質量。

（責任編輯 曾 卉）