小學語文朗讀教學初探

葉圣陶先生曾告誡我們：語文教師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。讀，它本身既是一種能力，也是一種學習語文的根本方法。可見，朗讀是小學語文教學中一項重要任務，它是口、耳、眼、心并用的過程。有感情地朗讀課文，對領悟課文內容、增強語感、陶冶情操等，起著其它任何活動所不能代替的作用。所以，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

一、對重點段落要多讀，能深入體會文章的思想感情

朗讀有助于加深對文章思想內容的理解。課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感的目標，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。例如當讀到《白楊》中的對爸爸談論白楊樹的一段話，指導學生抓住關聯詞語，反復朗讀，從而使學生真正體會到對白楊樹的贊美和邊疆建設者的豪情壯志。在多次有感情朗讀的基礎上背誦下來。最后再讓學生用這些詞寫幾句話，夸一夸像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，如筑路工人、地質隊員、建筑工人、青年志愿者和軍人。

二、分角色朗讀，激發學生的學習興趣

在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發學生興趣，啟發學生去揣摩體會角色的思想和情感。扮演不同的角色進行朗讀，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，繪聲繪色地表達出來，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，還可以把書面文字難以表達或者根本無法表達的隱情妙趣抒發出來。比如我在教學《晏子使楚》，本課適合分角色朗讀。結合學生的交流，引導學生有感情的朗讀。重點朗讀晏子和楚王三次斗智的部分，要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫；要重點引導讀好晏子的話，晏子的語氣或義正詞嚴，或嘲弄戲耍，或詼諧反問，語氣雖然變化較多，這些多變的語氣，卻充滿了他的機智勇敢和愛國情懷。

三、反復地朗讀，領悟文章的妙處

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有反復地朗讀，在不斷地語言感受中領悟。反復朗讀便于記憶。我在教人教版語文第十冊《古詩詞三首》時，結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。在熟讀的基礎上，讓學生把古詩詞正確地背誦下來。品賞朗讀，感悟語言，體會真情。

四、入情入境地朗讀，體會作者的情感

每篇課文都有自己的感情基礎，所以在讀時，要入情入境地朗讀。對不同片段、詞、句，也應根據表達的不同需要，選擇不同的節奏、韻律。要引導學生通過感受、想象讀出感情。還可以進行配樂朗誦，讓學生感受和體會感情。在一節課文中，可根據教學需要和學生配合，把默讀、齊讀、個別讀、分角色讀、表演讀等多種方式穿插使用，來活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣。比如，我在教學《童年的發現》這篇課文時要求學生入情入境地朗讀。有感情的朗讀，有助于更深入地體會作者好學探究的精神和大膽的想象及作者的情感。要注意指導對發現過程的朗讀。關于描述夢的一段，通過“只要……就……”“甚至”“那樣……那樣……”“似乎”等詞語，要讀出夢的神奇和夢中飛行的美妙；關于請教老師有關夢的問題部分，要讀出好奇的心理和迫切探究的心情。在學習抒情類課文時，通過入情入境地朗讀，引導學生去體味作者的思想感情。

五、教師的范讀，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴

作為小學生，他們不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。教師在范讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學《楊氏之子》一課時，教師在范讀中就要有意識地朗讀出詞與詞之間的自然停頓。梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有揚梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”時間長了，學生很快就會掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。在教學中，教師應明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情，因情而自得，按“得”去朗讀。

（責任編輯 曾 卉）