初中化學新課程教學中的合作學習淺探

隨著新課程改革的深入開展，傳統的教學方法和教學理念收到了嚴重的沖擊。傳統的以老師為中心，滿堂灌的教學方式，很難調動和激發學生們的學習興趣，更談不上學生合作精神和合作意識的培養。初中化學是學習化學的關鍵階段，積極地采用合作學習的模式，可以有效地激發學生們的學習興趣和學習積極性。

一、進行合理科學的班級分組

合作學習是通過小組活動為學習主體的學習方式。因此，要進行合作學習，就必須進行科學合理的班級分組。這就需要老師充分地了解和掌握班級內部學生的基本情況，比如說，學習成績、興趣愛好、性別、守紀情況、個性特點、特長等多方面的因素，按照“組內異質，組間同質”的原則，科學合理地對班級成員進行分組。每個小組之間的水平一定要保持平衡，比如說，每個小組內部的學生都要有優等生、中等生和后進生，而且小組間學生的背景、性別、平均成績等等都要大致相同。“組內異質”成功的為小組成員之間的相互交流合作學習奠定了一定的基礎?！敖M間同質”又保證了班級內部小組之間的公平、公正的競爭。充分地進行學生與學生之間的競爭與合作，從而最大限度地提高了化學學習的效果。

小組的規模大小一般在2到6個人為最佳，考慮到學生與學生之間的個性和興趣的平衡以及才能和力量的平衡，還要保證每個學生都要積極地參與到小組合作的學習中來，并且做出自己的貢獻。比如說，在進行實驗室收集氧氣時，可以有效地安排四個人一組的合作學習小組：一個學生負責記錄實驗的現象和結果；一個學生控制好時間，并且及時地跟老師和其他小組成員進行交流，發揮“信使”的角色；一個人進行整個實驗過程的操作；一個人負責最后的結論陳述。通過這樣的小組分工，每個學生都明確了自己的任務和責任，積極地投入到化學知識的學習和探究中來。

二、在合作學習中，老師的角色與作用

在合作學習中，老師要精心地設計適合合作學習的知識和任務，只有這樣才可以促進實質性合作學習的開展。另一方面，老師還要積極地創設合作學習的學習情境。不管是學生們在進行實驗方案的設計還是分組實驗的進行，老師都要積極地融入學生們的交流討論中來，與同學們一起發現問題、解決問題，及時地給學生們提供必要地幫助和及時地指引。在學生進行雙方互動交流的過程中，讓學生們感到自己是被需要的。根據學生們的分組合作情況，及時地發現他們學習過程中存在的不足和問題，及時地對學習任務和學習計劃做出相應的調整。

僅僅對學生進行空間和分組上的安排對于合作學習來說是遠遠不夠的，更加需要老師對學生們合作學習技能方法的教授。不同學生、不同地區、不同文化背景的學生們學習方式和方法是不一樣的。這就需要老師根據具體的學習內容和學生的具體學習情況，建立小組合作學習方法技能題庫，讓學生們真正地掌握一定的方法，順利地展開合作學習。

三、明確小組內部的角色分配

在合作學習的過程中，小組內部的每個學生都要扮演相應的角色，這是他們在化學學習過程中非常難得的人生體驗。一旦建立成了合作學習的小組，每一個學生都會在小組中扮演相應的角色。比如說，小組長、報告人員、協調人員、讀題人員、檢察人員、記錄人員、操作人員，通過小組成員之間的共同努力和相互交流，形成小組內部成員之間的相互依賴，從而增進學生與學生之間的學習互動。比如說，在探索“二氧化碳化學性質”的實驗過程中，就可以采用小組合作學習方式來進行。根據學生們的能力水平和結構的不同，進行小組成員職責的劃分：專門負責實驗藥品和儀器準備的學生；專門負責二氧化碳收集的學生；專門負責二氧化碳化學性質操作實驗的學生；專門記錄實驗現象、填寫實驗報告的學生等等，通過這種有效、合理的小組成員職責劃分，可以有效地促進學生們合作學習的順利開展和學習效果的提高。其中要注意的一點就是，每個學生單人的角色要定期地進行輪換，從而使得每一個學生都可以體驗不同的角色分工，從而在接下來的合作學習中，能夠站在他人的角度為他人著想，最大限度地促進合作學習的順利進行。

四、加強課堂管理

傳統課堂與合作學習的一個最大的區別就是：學生們再也不是靜止的、固定在座位上“紋絲不動”進行學習的狀態了，而是通過合作學習的方式，以小組為學習單位，以此展開積極的學習活動。要想最大限度地發揮合作學習的效果，使合作學習的方式長期地發揮卓越的成效，單純地依靠老師實施的設計規劃和布置是不夠的。更需要老師在進行小組合作學習的活動中，及時地掌控班級內部的學習氣氛，對于突發的意外沖突，要及時地進行解決，從而保證合作學習的正常、順利進行。所以說，要加強課堂管理，及時地對合作學習進行監控，給學生們的合作學習提供一個良好、有序的學習環境，讓學生們在相對和諧的學習氣氛中，積極地投入到合作學習中去。

（責任編輯 曾 卉）